2018年4月8日
北京十一学校之听说
一
你的校史:
1952年建立的，
且是在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立的，
还是聂荣臻元帅用新中国的诞生日命名的。
你，是一所散发浓郁革命味道的学校！
二
你的课程:
本着最大程度地满足每一位学生的学习需求为愿景，
通过对国家课程、地方课程校本化，
构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系！
既是“体系”，
那必定有“体心”、“体系轨道”，
期待！
三
你的学制:
大小学段制！
每个学期两个大学段、一个小学段，
大学段进行统一课程的集中学习；
小学段为期2周，
在两个大学段之间，
不安排统一的学习内容，
学生根据自己的学习需求，
制定符合自己的自主学习规划，
既可以到校自主学习，
也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习。
2周的自主学习，
既可以韬光养晦，又可以放飞自我！
渴望与十一校的学子们聊一聊！
四
你的评价:
引导学生关注自己的学习过程，
随时随地记录、反馈、调整！
考试转变为诊断，
个性化的学生学业诊断和考试评价分析系统！
如何记录、反馈、调整？
个性化的诊断与分析系统？
走进了解！
五
遇见美好，
期待吸引，
赋能、传递……
2018年4月9日
北京十一校 第二日
一
只有为了学生，
才经得住所有的追问，
而且会寻找到更多的同道，
整个世界都会为你让路！
“马蹄形”、“探究”、“批判性思维”是十一校的课堂元素，
亦是“学共体”的课堂元素，
无意的相遇，
让我的教育价值观更加笃定！
二
教师的业绩，
就是表现在学生身上的成长！
《我们的一天》是十一校三名学生一天的学习故事，
普通的学子，
在不普通（每个孩子一张课表）的路上行走，
回答问题时笃定的眼神，
展示后自然流露的兴奋，
规划自己时的那份睿智，
挑战短板时的酸痛拉扯感，
与广袤知识相融时的静默，
…… ……
看到孩子们快乐的成长，
教育的幸福感在心头荡漾！
三
学校评价教师～双向聘任！
这个过程，
就是自我反思、自我教育的过程，
且自我认知更清晰，
对学校制度及文化认同感更高，
个体流动激发了团队活力！
教师评价学生～制定良规
注重孩子的学习过程:
是否积极参与、分享质量如何、
思考层次深浅……
分为卓越级、优秀级、菜鸟级，
无论是教师还是学生，
管理方面是宽松的，
但在思想上有所引领！
四
学校文化非常理想，
行动纲要特别现实，
宏观与微观的巧妙结合，
梦想与行动的无缝隙契合，
教育，不仅有诗和远方，
还要有脚踏实地！
2018年4月10日
北京十一校 诊断
一
诊断，
是想对校园起到“体检”的效果。
目的是帮助和提高，
“我”好在哪？哪不足？哪薄弱？
二
从教师、教学、课程、资源、
文化、组织与领导、安全、同伴
8个要素出发，
生成了33个观测点！
不和绩效考核等厉害关系挂钩，
而是体现在聘任上！
三
40％的过程性评价、
60％的阶段性诊断，
两者是诊断的来源。
诊断过程由经验走向证据，
有效提升了教育教学质量！
四
热衷学术研究、认真做教育的人，
大都朴实有“华”！
“华”是内涵的丰厚
品格的纯粹
使命的践行！
他们人淡如菊、心素如简，
褪去了浮华、拒绝了喧嚣，
静静地做教育，
做静静的教育。
2018年4月11日
北京十一校＆听评课
话题
同一节课，观课者的评课意见皆不一，执教者该听谁的？
思考
造成这种结果的根源是什么？
孩子们每节课的学习目标从哪里来？
观课者评价课堂的主要依据是什么？
“观课者意见不一”这种结果的原因有可能是教育工作者心中没有标准，也有可能是每个教育工作者心中都有自己认为的那个“标准”！
每一节课孩子们的学习目标从“课程标准”中来。课程标准是国家课程的基本纲领文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
将纲领性、凝练性、概括性的标准分解细化，细化为具体的学科学习目标、单元目标、课时目标，这样的目标让孩子们的学习过程具体化、可操作化、可测量化。也就是说，标准与目标是高度关联、高度匹配、环环相扣、一脉相承的，标准贯穿教与学地全过程，目标是对标准给予有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。
所以说，一位优秀的教学工作者应用至少60％的时间来从事学习目标的设计！
观课者评价课堂的主要依据是5个纬度:师生共同明确的学习目标、创造充分自主学习、设计激活学生思维的有效问题、从过程和方法切入，重视知识落实和能力提升、关注学生差异，实施个别化教学；10个观测点（一个纬度两个观测点）。执教者自愿选择纬度进行教学设计，说课时就自己所选纬度谈“如何教会学生学习”；观课者针对执教者所选纬度关注其教学设计的实现……无论选择哪个纬度，“目标”都是绕不过去的。
在这一系列的过程中，教学工作者因为有了触动内心的痛楚，才体会到了成长的那份酣畅！而这，就是走向专业的路径！
2018年4月12日
北京第五日～一事一物皆教育
一
天花板、走廊墙体、地板……全都悬挂着孩子们的作品，绘画的、摄影的、实践探究的，或忍俊不禁、或捧腹大笑、或温暖如阳……虽稚拙却张扬着每一个孩子顽强的生长力！
二
最触动我的是作品下方的小卡片，孩子们在小卡片里详细地描述了这幅作品的生成过程。看着孩子们的文字描述，脑海里浮现的是孩子们在写这张卡片时的专注模样！作品犹如孩子们的孩子，从无到有，从有到自己满意，从起初的兴趣探索落地到作品生成后的那份热爱与成就！更能体会到孩子在写卡片时的怦怦跳的心情:似乎所有的文字都表达不出自己当时激动的心情、滚烫的情感！
孩子的学习历程、结果呈现就是教育的名片，就是学校教育观的最美语言！
孩子，你真幸福！在这块肥沃的土壤里自由地呼吸着……
三
想让孩子做什么，先和孩子沟通做了会怎么样，不做又会怎么样，目的是让孩子明白选择了什么就会承担什么！在这样的基础上，孩子自主选择做与不做，选择就是孩子思想自由的体现，在选择的过程中，孩子对自己、对事情有了更清晰的认知，自然，对自己的规划也就有了，这个过程就是内动力被唤醒、被激发的过程，而完成规划的过程就是孩子生长的过程。无论孩子选择什么，我们教育工作者都要有鼓励先进、允许落后的宽容心态！
四
拥抱客观规律，守望孩子慢慢长大！拥抱最温暖，也是最有力量的行动，它直抵孩子的灵魂深处，一切基于尊重客观事实和教育规律的引导，才是真正有益于孩子的成长与进步的。
教育教学，值得一辈子去投入！始于足下……
2018年4月13日
北京第六日＆命题质量诊断
阶段性诊断，用我们的话来说，就是期中或期末质量监测。其根本目的是改进和指导教学，为了学生进步，所以说，诊断既是终点，亦是起点。
阶段性诊断离不开命题，命题人员从研读课标，确定考查的知识、技能、过程与方法到确定题量题型，备题选题编题做题，最后是数次的匹配审核，历时2周半，既要保障信度，信度的影响因素主要来源于监测内容、监测对象和监测过程，又要确保效度，即能够监测到监测对象的监测程度，效度的保障又离不开命题的质量。
命题是否有质量？开展“好试题”评选活动。①是否符合课程标准规定的学科素养要求，重视能力考查，②是否学、考一致③高、中、易的比例调配是否合理④用词是否准确、规范、无歧义、无科学性错误⑤题量是否与考试时间设置合理⑥评分标准是否详尽，可操作性是否强。每一项皆是10分制，“高”是8-10分；“中”是5-7分；“低”是2-4分。老师们从这6个方面进行不记名评选。
还可以开展“好试题”评选活动。命题教师就所命试卷中的某一道题进行命题说明，即自己所命的这道题是如何落实核心素养的！让老师们进行无记名投票。
对两个角度的评选数据进行统计与反馈，优秀命题教师进行命题工作的经验分享。经验自带磁力，分享自带魔力，传递、引领、辐射，未来，不可预估！
阶段性诊断是以学科《课程标准》的要求为依据来考查学生的学业水平程度，是否达到了对应的课程要求！
教育，就是不断经历痛点、不断收获幸福的漫长过程……
2018年4月14日
北京行归来，冷静，思索！
哪些是值得肯定的？肯定之中有哪些是我们可以借鉴的？又有哪些可以给我们带来新的思考，从而找寻我们自己的最近发展区？
教育教学，用一辈子的时间去探求都觉太短，幸运之处是我们可以站在巨人的肩膀上守望孩子们的成长，采撷这份职业专属的甘甜……
于是乎，我们可以这样:
把好心化作孩子们能体会到的行动，让孩子感受到你对ta的重视！其实老师眼中的小事，在学生心里就是大事，而帮学生都是一些小事，试着做起来……孩子的改变有可能在我们的引导下立竿见影，也有可能暂时看不到效果，还有可能是在未来的某一件事中，看到了孩子改变的契机，所以，给我们的孩子（奔跑者）持久的掌声！
心目中没有坏学生，他们，只是心智还未成熟的孩子，终止他们的违纪行为，并不是教育！我们，不仅要培养建设者，还要少出破坏者，远离管控，学生才能自由生长，最好的老师，一定要给学生方向感。我们的业绩，就是表现在学生身上的成长！
教育观、学生观，是在实践的过程中，一个一个人、一件一件事这些点滴的积累中生成的。想清楚了再走，永远走不起来，不如边走边捋，边捋边走，边瞄准边开枪，边开枪边瞄准，让子弹先飞会儿……我们要做的是慢下来、稳下来、走起来……
一把尺子量，就会有学困生，试着将统一性压到最低，个别化发展兴许就有了空间……
我们课堂上讲得多，说明什么？没有针对性！面对孩子，叙述而不控诉，平静的叙述同样也能产生思想的力量，试着少用陈述句，多用疑问句。
试着将资源拿到离学生最近的地方……
跨学科听课听什么？听老师是怎样教学生学会的！
成为好老师的途径有很多，类型也有很多，共性都是始终能够现在学生的立场来看待教育教学，做到这点不难，不要忘记自己当学生时对老师的希望和要求，当时你希望老师怎么做，今天你就怎么做……
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