今天读《建构主义教育研究》时，我读到一幅漫画：一位幼儿园教师在教孩子唱歌时，超越了孩子的知识背景和认知发展水平，结果使孩子陷入了困惑：大灰狼怎么能和人是一条心呢？
这则漫画对我们的启示是深刻的：“学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极的进行意义建构的过程，其认知受到原有经验、文化背景的支持和限制。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原有的概念、知识、技能、信仰和习惯进行学习，而这些显然极大地影响着他们的记忆、推理，解决问题，获取新知识的具体方式，影响着他们对学习内容的理解和内化。教师必须认真研究学生认知结构发展的阶段，并据此进行教学设计，只有这样，才能走出教师自我中心主义的误区。
我想起了自己的一段经历。
最近几年，我一直在学习王君老师的教学理念，对学生的思维提升非常重视。我认为，个人能力的区别很多方面表现出的是思维的差异，思维能力往往决定了语文的认知能力、思辨能力、赏析能力，思维能力的高低也决定了一个人能不能成为有思想的人。所以，在教学设计时，总是会借助探究和交流活动培养、发展学生的思维能力，但却忽略了我们是农村学生这一基础现实，学生的语言基础薄弱，有时根本提不起来。因此，上了几次公开课之后，老师的一致看法是教学设计很高端，注重思维、认知能力的培养，可是学生的反应、配合有问题，课堂气氛不活跃，我也没在意，只是为别人的好评沾沾自喜。
那去年四月份，县局在学校自主发展项目检查评估活动中，要求各校老师上一节代表学校自主发展成果的课，很荣幸我代表我们学校上展示课。我选了《马说》这一课，和以前一样，我在课堂上简单地讲了字词、朗读了几遍课文之后，就带领学生理解文本，最后归纳主题。一节课看似行云流水，毫无破绽，个人素养也展现的淋漓尽致。课后专家点评的一席话惊醒了我。他说，这位老师是非常优秀的，设计精巧，层层推进，语言凝炼，教学时间也把握的特别好，展现了她非常优秀的语文素养和功底。只是，不知你们这里的学生怎样，我们华东师大附中的孩子这样上课的话肯定是不行的。因为从教学过程来看，面面俱到，但又是蜻蜓点水，可以说这节课上学生的收获是很小的。那么，这节课该怎么上呢？既然是文言文，根据课标要求，第一课时应该是引导学生根据注释和资料去疏通文意，积累文言词汇，然后再品析课文，这样才能打好文言文的坚实基础。
今天读到这里，我恍然大悟，展示课展示的应该是学校自主发展项目的成果，展示的是学生的才华，而非老师自己，我的教学错误地以自我为中心，没有关注学生的基础，没有关注到学生的发展。
我想起了余映潮老师的课，他在几乎每一节课里都有对于语文词汇的积累和运用，甚至于让学生当堂背诵，也是他的教学目标。在他的文言文教学中，他尤其注重积累文言词语、文言句式，让学生实实在在地学语文知识，丰富语言积淀。王君老师的语用型课例中，也是很注重语言知识的积累和运用，它们都是以学生为核心，以语文知识为重点，关注学生的成长和发展。
走出自我中心，要做到因材施教。
我们是农村学校，学生的基础知识本就薄弱，那语文教学应该以巩固基础知识，培养语文的基本能力为主要内容，让学生扎扎实实学语文，不能盲目地跟风高大上，那是不符合我们的学情的。走出自我中心也要关注学生的个性差异，因为每个人学习的层次不一样，所以在课堂教学中，要实施分层教学，使得不同的层次的学生都能够“跳一跳，摘桃子”，获得学习的满足感和幸福感。
走出自我中心，要做到关注学情。
走出自我中心，“对学生认知结构的研究和把握，应该成为教师备课的重要方面，也是提高教师教学能力和水平的重要途径。”我们可以在课前下发预习案，让学生提前预习新知，上课之前及时检查学生的预习情况，践行“先学后教，以学定教”的理念，根据学生实际情况，及时调整教学内容。关注学情还应该做到薛法根老师所说的“三不讲”：学生会的不讲，学生通过自学能会的也不讲，讲了学生也不会的不讲。关注学情是真正地走出自我中心，以学生为中心。
走出自我中心，就是注重学习方式的创新
通过本章的学习，我深刻认识到：教师教的好，不如学生学的好！怎样才能让学生学得好呢？除了课前对学情有一个基本的把握，课堂上也应该创设丰富多彩的语文活动，比如开展朗诵比赛、演讲比赛、综合性实践活动、课本剧表演、名著分享等等活动，激发学生的学习热情，让学生积极参与，不断地提升认识，增强学习的效果。
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