自从确定了市级课题的研究方向是“真实情景在听说能力培养方面的运用”之后，我把大部分的精力都放在了选取真实情景应用到听说课堂的工作中。初中英语教材人教版Go for it的特点是以话题带动任务型教学。在实际的单元内容分布中，有些是以交际任务为先的，如七上Unit1 My name is Jina. 单元的学习任务是学会交朋友，语法知识要求次之。但也有些单元时以掌握语法任务为先，如七下Unit11 How was your weekend? 单元的学习任务是掌握一般过去时。一般来说，以交际任务为主单元更容易选取真实情景，毕竟教材的内容总体上是紧贴着学生的日常生活和校园生活设计的，总能在实际的生活中找到或设计与教材内容相符的真实情景。而在以语法为主的单元教学中，则不那么容易选取真实的情景，因为一来容易显得牵强而不符合实际，二来也容易显得僵硬，语言的输出变得生硬，反而给学生的听说训练带来障碍。这段时间，我在教授七下Unit11和Unit12单元的时候正好发生了两件跟单元话题和语法知识契合度很高的事情，顺利解决了真实情景难找的难题。
七年级下册第11、12单元的重点内容是通过谈论自己日常和学校的生活来掌握一般过去时。在第11单元中，除了让学生初步了解一般过去时的概念和用法外，主要练习的是一般过去时在一般疑问句中的用法。语篇的内容与农村生活有关，主要涉及talk to farmers, pick apples, milk the cow, visit grandma，ride a horse等短语。当时正逢班里的Famin 同学回广西的乡下探亲回来。我就这个真实情景设计了口语练习的环节。我让学生向Famin同学提问，为了缓解Famin同学的紧张情绪，只安排学生用一般疑问句提问，Famin 同学只要回答Yes, I did. 或者No, I don’t.即可。
【教学片断1】
T：We know that Famin is from the countryside in Guangxi province. She just came back from her hometown. Maybe, you would like to know what she did in the countryside. Now you can ask her questions about that. But you can only use the yes-no questions.
S1: Did you watch TV?
F:Yes, I did.
S2:Did you talk to farmers?
F:No, I didn’t.
S3:Did you visit your grandma?
F:Yes, I did.
(三个来回的问答后，学生和Famin 同学都放松下来，对话开始变得积极和热烈起来。)
S4 Did you feed cows?
F:No,I didn’t. But I feed the chickens.
S5:Are you happy at home?
(Were you… 有同学小声纠正动词过去时。)
F：Yes, I were.
(I was …，又有同学小声纠正动词过去式。)
F：Yes, I was.
(Famin马上纠正自己的错误。)
S6：Did you pick bananas?
F:No, I didn’t. But I picked some vegetables.
S7:Did you eat big dinner with many people?
F:Yes, I did. It was my grandma’s birthday dinner.
S8：Could you use you phone in the countryside?
F:Yes, I did. I took many photos.
(I could…有学生小声纠正答语)
F:Yes,I could.
(Famin 同学马上改正用词)
S9:Could you ride a bike in the countryside?
F:Yes, I could. But I don’t have a bike.
(I didn’t have… 同时有几个同学的声音在纠正动词过去式)
F：AH，I didn’t have a bike.
(Famin 同学马上笑着纠正用词。)
在这些七嘴八舌的提问中，学生除了用到助动词Did you…来提问，还用到了be动词Were
you …和情态动词Could you… 来提问。问题的内容也从书本上出现的几个目标词汇延展到真正的生活情景当中去，问到农村可以用手机吗；可以骑自行车吗;回家开心吗；吃大餐了吗等等。Famin 同学也从一开始只会规规矩矩地回答Yes, I did.和No, I don’t.发展到后面主动加上额外的信息，如没有摘香蕉摘了菜、没有自行车在乡下、用手机拍了许多照片、奶奶过寿等等。并且，在一问一答的过程中，学生慢慢对一般过去时熟悉起来，能够在同学口误的时候给予提醒和纠正。
在第12单元的学习内容中，一般过去时的运用升级到在特殊疑问句的运用和语篇表达的层面。在听说部分，主要学习what, who, how, when, where开头的特殊疑问句在一般过去时中的表达。当时正好遇到因暴雨红色预警而全市停课一天后的第二天，我就利用这个真实情景让学生两两组合，互相了解对方在忽然不用上学，又没有作业、不用上补习班，并且那天该片地区并没有下大雨的情况下，轻松愉快的一天是怎们过的。教师明确要求学生在对话中必须用到学习目标中的五个特殊疑问句。这个真实情景本就是学生在这一天特别想跟小伙伴分享的，并且学生经过第11单元的学习已经对一般过去时的用法、句型和谓语结构有了一定的掌握。在这两个前提下，学生的对话可以说是精彩纷呈。
【教学片断2】
T：I know that you had a very big surprise yesterday, right? You got a day off and had no homework. Did you have a good day yesterday? Of course, you did. Now, talk to your partner, tell him the best part of your “holiday” OK? You have to use questions with “what, who,how, when, where”.
(教室里瞬间人生沸腾，原定三分钟的对话时间根本不够用。在教师发出停止指令时，同学们纷纷要求多给两分钟，因为还没说完。)
Conversation 1
A:What did you yesterday?
B:I went to the movie.
A:Who did you go with?
B:My friend.
A: When did you go?
B:At 10:00 in the morning?
A:How was the movie?
B:It was great.
Conversation 2
A: What did you do yesterday?
B: I play badminton.
A: Oh, that’s cool. Who did you play with?
B: I played with my sister.
A: When did you play it?
B: In the morning.
A: Did you win?
B: Of course. I am the best.
A: Why? How old is your sister?
B: She’s 8 years old.
A: Oh, you are a bad man.
B: (Laughing…)
A: How was your yesterday?
B：I had a good time.
第一个对话是一个中等生和一个基础稍差的学生之间的对话，中等生负责回答问题。鉴于他们俩的口语水平和词汇量都不高，所以他们的对话显得中规中矩，但是也能完成任务。特别是基础稍差的同学能够在同伴的帮助下，把这五个特殊疑问句正确地说出来。在对话的过程中，他问同伴一次，又听同伴再问他一次，这五个句子在他的脑海里会留下深刻的印记，并且在后续其他同学的发言中，会持续刺激他对这五个句子的记忆，能够很好地帮助他掌握这些句子，有利于他对正确句子的记忆和积累。
第二个对话是两个优生之间的对话，他们在用到要求的五个特殊疑问句以外，还用到了Did you…， How old…，You are a bad man.等符合语境的句子，让对话更丰满，内容更丰富。如果时间再多点，他们之间的交流会更深入，涉及到的句子和词汇会更多。
苏联教育学家赞可夫说过，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效”（赞可夫，1985）。在上述的两个教学环节中，我采用了在学生身上真实发生的情景作为话题背景，触及了学生的情绪（对Famin 同学在乡下生活得好奇）和心理需要（急着跟大家分享自己在休假一天里的趣事的心理需求），很好地激发了学生说说英语的热情和积极性。学生从真实的情况的出发，不需要特意编造话题、搜刮用词，只要从实际出发就好。在这样的氛围下产出的对话轻松、真实、有效，可塑性强。学生还能切实地体会到初中课堂上学习到的英语知识，已经可以用于日常生活中的交流，解决实际的问题。
这两节课的尝试也从另一个角度启发我，在选取真实情景服务听说课堂的时候，要把眼界放宽，不要只是盯着教材定死的语篇任务、故事、话题等，而是多关注学生自身的故事、班级和校园里发生的事情、实际生活中发生的事情。从“生活即教育”的角度来说，这些才是教育教学的鲜活的教材。
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