“老师不要你举手”，上课的时候，你这样跟学生说过吗？你敢跟学生这么说吗？
有的老师可能要说，学生不举手，我怎么知道他们听懂了没有？学生不举手，师生还怎么互动？学生不举手，我的课怎么上下去？
的确，有很多老师教学的进程需要举手的学生来推动，在设计教案的时候，他们就是以师生问答的方式来推进教学流程、完成教学任务的，他们精彩的课堂往往是师生在我问你答、你来我往之间，让教学环节环环相扣，使教学流程行云流水，充分展现教师高妙的预设能力和学生高超的默契配合。在这样的教学中，举手的学生至关重要，他们不仅会认真倾听、迅速理解老师讲解的内容，而且还善于捕捉老师问题中的关键点，并迅速给予老师想要的反应和答案，从而推动教学的进行。可以说，我们的很多教学就是仰赖着这为数不多的聪明学生得以顺利进行的。
当然，对于这些举手的孩子来说，每堂课上积极配合老师的表演也并非完全没有意义。本来，他们就是一群优秀的孩子，就是一群爱表现、善表现的孩子，课堂上通过配合老师的举手，他们获得了比其他孩子更多的机会，可以畅快地表达自己的思考，可以大胆地提出自己的疑问，还可以自由地展现自我的风采，长此以往，进入一个良性循环，他们就会不断得到锻炼，使自己变得更优秀。
但是，不可忽视的是，教室里除了老师和这小部分的孩子，还有一大批并不热衷表现的普普通通的孩子。也许，他们的反应没有那些举手的孩子那般敏捷，他们的表现欲也没有那些举手的孩子那么强烈，他们可能思考的速度会慢一些，表达的准确性会弱一些，但是他们也会积极参与学习和思考。如果，老师不能关注他们，只是一味地想要借助孩子们的举手尽快完成教学流程，就会忽视这一部分孩子的需求，而阻断他们的思考，长此下去，这部分的孩子将会失去学习和思考的动力而沦为课堂的“观众”。
所以，李玉贵老师告诉我们：课堂上，学生有没有举手，真的没有关系，因为“我要看到你思维的进展”，“因为思考是需要时间的，想好怎么跟别人说也是需要时间的”。
佐藤学说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”作为教师，在课堂上，不能只追求自己教学流程的顺利，而应该关心、关注每一个学生，尊重每一个学生思维的差异，有意识地对他们进行思维品质的培养，给予每一个学生充分的自由思考的时间和空间，为每一个学生的发展提供合适的、平等的机会。
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