减弱法在“午间吵闹”管理中的的应用

减弱法在“午间吵闹”管理中的的应用

减弱法是一种基于单个要素关系关系内生表的二级方法、它通过减弱生或去除要素或解决 方案层面的某些属性来产生有价值的新方案。其逻辑是通过减弱或去除起点的一个或多个要素，来改变生产或使用的方式，以此来提高解决方案的有效性、增加提供者盈余、降低使用者耗费或减少不想要的副作用来提升解决方案的价值。

学校要求中午铃声响起之后，教室必须保持安静的的状态。每一次值周都会反馈班级的吵闹。午休教室的吵闹成为了班主任、值周老师和学校领导比较头疼的事情。每一次强调，但是每一次都是重新出现这样的问题。从减弱法的角度来看午间吵闹现象。

午间吵闹的因素是：教师管理不严，教师值班不及时；学生自控性差，学生上交作业，学生请教问题。，学生喜欢讲话。

教师管理不严的现象可能是某些值周的教师不愿意得罪班主任，不愿意让学生讨厌，对于学生的违纪行为是睁一只眼闭一眼，得过且过，这种行为纵容了部分学生的吵闹现象。这个现象的处理不是一个班主任能够解决的问题，需要学校的协调。教师值班不及时的现象，是值周人员不能够按时进入值班位置，或者过早离开值班的位置，空白部分让学生有机可乘。这个要素的处理也需要学校的介入。学生的自控性差，有的学生打算好好学习，不给别人添麻烦，不打扰别人的学习。可是，周围有学生开始说话的时候，他就开始忍不住了。这种自控性比较差的学生，需要老师不断的提醒，让学生逐渐改变这种不良的行为习惯。学生喜欢讲话，这是爱吵闹学生的一个特征。说话似乎是这些学生的本性，只要一分钟不说话，他们就感到不舒服。这种学生只有时刻处于老师的监控之中，或者老师让学生为他们的行为付出一定的错误代价，这个时候可能会有所收敛。上面几个因素是无法在短时间内改变，而且最重要的是这些因素不能够取掉。这些因素只能够改变，只能够让它变得更好，只能趋向于改良。

造成午间吵闹的还有这么两个因素。学生请教问题。中午的时候还，个别学生并不是真正的说话，而是向别的同学请教问题。一个学生的问题的声音，会让别的不知情的学生认为是说话。有了第一个带头说话的人，其他人都会理所当然的跟随着聊天，而且是理所当然。当老师抓住的时候，会把所有的责任推给第一个学生。而这个请教问题的学生会成为背锅侠，老师处理这个学生，会打击学生学习的积极性，也会伤害到学生。还有一个引起吵闹的现象，就是学生来来回回的交作业。老师无法清楚地判断是交作业还是玩闹？而且交作业的过程也会带动旁边的学生开始吵闹。

这两个因素取掉，可能会让中午吵闹的现象有所减弱。学校规定学生在午休的时间内不许学生相互问题，如果有疑问，学生可以把疑问写出来，然后在规定的时间和地点去问同学或者老师。不允许午休的时间交作业，作业在午休结束后，统一的交给组长。