建构主义有三种主流传统：教育建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义。
教育建构主义又有多种变体，其中，个人和社会是最基本、最重要的两个取向。
教育建构主义的核心信条是：学习是主动建构知识，而不是接受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。知识不能够传输和传递。
对这一信条的不同理解，产生了对教学设计不同的影响，其中影响最大的是个人建构主义、社会建构主义和境性说。
个人建构主义对教学的启示是：教学就是创造优化的学习环境，让学生来解决问题。这一点应该是对当前教育领域影响最大的理论。学校的运行机制、课堂组织方式、实验器材、硬件设备、分层走班、规章制度，无不是为学生创造优化的学习环境，以促进学生的学习。
社会建构主义对教学的启示是：教学就是要让学个学生都发出自己的声音，允许多元价值，并形成相对共同的价值。教学设计就是要创建学习共同体。（这一点，正是思维透明化所倡导的理念，可以视作思维透明化的理论依据。实事求是地说，当前大多数中小学做不到这一点，既不了解也不屑于这样做，因为我们并不鼓励多元价值。）
境性说的主要观点是：学习应该发生在真实场景中，评价应该整合在任务之中。境性说的观点与中国古话“读万卷书，行万里路”中的“行万里路”异曲同工，将真实的社会生活、工作时间视为一所大学，一本厚书，鼓励学习者在这所大学中学习知识。其假设是社会各行各业的专家学者都有义务为教育、为学习者做出贡献，显然大规模推行在当前并不现实。境性说为当前流行的STEM课程提供了理论基础；各种职业技术学校的学习方式也更吻合境性说的理论。
我认为，中小学学校教育，应该是以上三者的结合。学校有义务和责任创造优化的学习环境，教学设计应当以问题解决为导向，减少学习内容，鼓励学生试错、合作、展示、写作、鼓励多元价值。“行万里路”的任务，更多的要依靠家庭教育，可喜的是，已经有不少学校开设了游学课程，有组织、有设计的、有目标的“行万里路”，是很有魄力与远见的。
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