首先，在蒙氏教育中倡导以“我听到了，我就忘了，我看到了，我就记得了，我做过了，我就理解了”为核心的参与实践性的学习理念，以此来加深幼儿对待学习事物的理解；其次，蒙氏教育还主张给予幼儿“有益的自由”，通过鼓励幼儿利用对于环境中的教具进行自由专研，即便犯错了也可以自我修正，而教师与家长不过是这个过程中的观察者与协调者，而不是主导元素，以此来提升幼儿的创造力和想象力，提升幼儿主动动脑的思维模式；最后，在蒙氏教育中还有一个比较核心的观点就是“幼儿拥有敏锐的感觉，能够感知周围一切事物，并且能够依照感觉去模仿和学习”，就是幼儿会根据从自身上获得的敏锐察觉，举一反三，将在教具中学习到的知识应用到日常的生活中去。针对以上三点蒙氏教育的理念，我们都可以在蒙氏教具的应用中得以真正的体现，那么，接下来我就以我在幼儿的教学过程中，是如何应用上述理念来指导幼儿在操作蒙氏教具粉红塔中的实践经验和教育意义。
在分享相关的经验之前，首先先让我们来认识一下“粉红塔”蒙氏教具，整个一套粉红塔的教具看起来都十分的简单，粉红塔是由边长1cm至边长10cm的十个粉红色立方体而组成的，当我们首先见到这套教具的时候，我们大多数的人可能否会有一个疑问，那就是“这样的一套教具会对幼儿有什么启示呢？会给我们的孩子带来哪些变化与好处呢？”
第一，我们先来观察一下粉红塔的构成，我们可以直观的看到粉红塔是由10个大小不等的立方体所组成的，当这套教具呈现在幼儿的面前的时候，首先通过了教师的示范与引导，幼儿在这个过程中能够切身的体验到：“我听到了，我就忘记了，我看到了，我就记得了，我做过了，我就理解了”，在这样的情境中，幼儿在教师的带动下，直观的观察了粉红塔中不同立方体的大小，且在搭建和拆解的过程中真实的触摸与感受到每一个立方体的大小与重量的差别，在这个过程中，通过利用粉红塔的蒙氏教具，达到了发展幼儿对大小的视觉的分辨能力。
第二，由于蒙氏教具粉红塔的操作与搭建具有延伸性，那么再次结合蒙氏教育中主张给予幼儿“有益的自由”这一观点，当教师已经在前期的训练中引导幼儿对教具粉红塔有了初步的认识且已经对教具粉红塔的操作比较熟悉了之后，教师则可以将自我的角色从参与者转变为观察者，促进幼儿能够拥有足够的自由空间，去发挥幼儿的想象力和创造力，促使幼儿能够自主利用教具粉红塔搭建出不同的空间模型，且即便幼儿在这个过程中犯错了也可以实现自我纠正，最终幼儿在这个过程中获得的是不仅可以通过教具粉红塔中更大的立方体、更小的立方体、最大的立方体、最小的立方体等语言方式提升幼儿对于大小以及语言的认知，还可以促进幼儿感知物体在三维空间中的不同变化，进而达到促进幼儿数学性心智的预备发展，这将对幼儿在未来的空间几何的学习和应用中起到极大的帮助作用。
最后，是结合幼儿自身的特点，由于幼儿阶段在不断的社会化的过程中，幼儿会通过自身敏锐的感觉去感知和学习周围的一切事物，并能够依照感觉去模仿和学习，那么在应用教具粉红塔的过程中，我们可以引导幼儿发现教具粉红塔的是个立方体组成的大小序列，是以几何中的立方形式在连续递增，当我们引导幼儿发现了这种规律的变化，当我们再次引导幼儿发现和感知周围的环境与事物的时候，幼儿会很自然的联想到环境中的套娃、叠叠杯、套碗等教具或者用品，进而达到促使幼儿寻找规律，应用规律的发散思维的目的。
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