昨天嘉嘉跟我讲不想上学，我为此大发脾气，一整天都在教训他，做什么事情要坚持，起码要坚持一个阶段，学到一定程度才有资格去讲，呃，喜不喜欢要不要继续下去，其实说这些的时候，我已经在内心不停的自我否定，嗯，因为我正在接受的教育和我认可的理念，其实是所有的一切应遵循孩子的节奏，按照他学习和感受的真实情况作为评估，应该进行什么样的教学和以及怎么样去对她进行引导，可是在那个当下，我只是因为自己的对自己工作时间把握的不好，而产生了焦急焦虑的情绪，所以就把这种情绪。转嫁到了孩子身上，孩子很清晰的认识到这一点，他没有跟我硬碰硬，他很乖巧的迎合我，当然结果就是他会在晚些时候我情绪比较好的时候报复回来这就是一种权力之争。在当天报复回来，比过十几年在青春期叛逆期，报复回来要好得多，我很高兴，我对这一点是有觉察的，如果我们在它的前十几年一直是跟随他的节奏，真实的去回应他的需求和对他的困难给予帮助和引导，那么叛逆期其实应该是不存在的事情，也确实有理论这样讲过，我希望自己一直一直保持这种学习的状态，拭目以待，佳佳的青春期会不会如我的妈妈所讲的管不住他还是我的学习能力和我的目标可以让我不用再受妈妈的影响，不用再说任何其他人观念的影响，创造我想要的亲子关系和生活。
在去植物迷宫的路上，佳佳说我们在幼儿园跟着老师玩就只能玩老师同意我们玩的，按照老师的规则，我老师不同意我们就不能玩，为什么呢？妈妈为什么在。新天地。我们只能玩老师让玩的游戏，我跟妈妈在一起就可以什么都玩，可以按我自己的规则来。
细想想这才是孩子不愿意去幼儿园的原因吧，他一直说在幼儿园一直都在学习，几乎没有时间玩儿，放了学还有各种的培训班，我都没有时间玩儿了。
他已经这样表达过很多次，我虽然看到了这个信息，可一直在试图要他坚持要他理解，要他接受。其实我也有一点挣扎，到底要不要。按照我自己的理念去迎合他的这种节奏，因为上个学期我就曾经因为啊迎合他的节奏，去停掉了他的珠心算课，今昨天我在教训佳佳的时候还把这个事情拿出来讲，我认为那个事情其实是一种放弃，但其实深层次讲我认为那种放弃是对的，可我在教育家家的时候，却把这个作为一个反面的例子拿出来，家家未必记得住，可是我却发现在我的。教育过程中其实一直处于这种矛盾的状态。
我认可的和我真正做到的往往是言行不一致的，由此可见，知行合一是多么的难，刚好今天校对到的这篇稿件是关于中小学新媒体教学改革准备的一篇论文，他的核心观点就是说我们的新媒体教学技术改革现在是停留在一个学习新媒体应用这种技术的阶段，而实际上他认为更好的方式应该是先让教师在有限资源的情况下学会学生中心的教学方法，然后在同步，在技术进步的同时更主要去锻炼老师，学会以学生为中心的教学技术形成这样的教学技术体系，那么当新媒体技术达到。一定先进程度的时候，对技术的应用只是信手拈来了，而理念是很难做到很难被吸得的，是需要更长时间被吸得的，这篇论文就讲到，其实在上个世纪末生本中心的教学改革就已经在开始。可是改革效果不甚理想，现在中小学的基本面貌仍然是教师为中心的，课堂教学也就是嘉嘉的感受，老师让我做什么我才能做什么，学生的主体性没有被很大程度的发挥，而这其实是不属于不符合现在孩子的智力水平和发展情况的，现在还5岁孩子和以往5岁孩子相比，他们的知识体系智力结构和。接触到现实虚拟环境的丰富程度和以往相比，已经是迥然相异的了。以教师为中心啊，整堂课都是教师决定课堂的进度的，这种教学方法已经不能适应这些孩子的需求和水平了。
论文奖现在在学生中心的教学这方面的成果，已经有很比较成熟的嗯模式了。可惜我不在教学一线，也没有搜索过类似的文章，我还不知道这个成熟的模式是怎么样的，根据论文的描述，嗯，以学生为中心的这种教学是进行链条式的教学设计就是围绕已经制作或者收集好的教学视频。以学生活动为单位设计适合学生自学的任务模块。学生可以。根据这个教学链条，选择自己的适合自己的内容和速度，量力而行，而老师在这个过程中是一个辅助的作用，它可以在适时的适当适当的时候帮助学生更好的理解他的啊，学习目标和学习进度，并给予他们指导，这对学生的自主学习能力是也提出了一定要求的，对老师的敏锐观察也提出了更高的要求。
所以我很认可这篇论文作者的解决方案，嗯，知行合一嘛，先要有理念的认可和不断的取得技术，只是为理念装上了腾飞的翅膀，但是如果没有理念先行，知行合一就无从谈起。技术也只能是冠冕堂皇好看的。花架子而已。
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