雨过天晴，空气清新。绿叶葱葱，草儿油油。大朵大朵的云在蓝天下恣意展现着自己的美丽，雨过天晴时的景色令每个人陶醉。
教师 课堂 孩子
今天也是我们栾川之行的第二站，《理想课堂的愿景与师生幸福》工作坊开班了，陈大伟老师针对这一话题深入浅出，用理论和实例向我们传递着他对理想课堂和师生幸福的阐释，会场上有会心的微笑，有引人开心的哄堂大笑，还有令人深思的沉默。这一切都会让与会的老师在心中引发更多的思考:作为教师，我们是否对自己的“生存状态”满意，我们创设怎样的课堂才能让师生幸福，当我们退休之时，回头望，有没有值得我们提起的课堂。当孩子走出我们的课堂，我们留给孩子的是美好的回忆，还是“我终于不用再回到他的课堂了”的感叹？
教师 课堂 孩子
如何建构自己的理想课堂？
理想的课堂就要从课堂要素谈起。课堂要有教学质量，那就是围绕:教师、学生、教学凭借来发生。
教师 状态:期待 敏感，开放 合作 反思。
能力:能 会 迅捷
策略:善于 择宜
学生 状态:乐于
能力:能与会
策略:善于
教学凭借 内容合理
手段有效
时空合宜
……
这三者上面的状态，就是理想课堂的愿景。
如果我们的课堂出了问题，比如课堂上有孩子注意力不集中，在下面开小差，这是老师的问题还是学生的问题呢？作为老师首先要从自己身上找原因，整堂课你是不是都站在高高的讲台上从来没有来到学生身边呢？美国人类学家爱德华·霍尔博士为人际交往划分了四种距离。1公众距离：3．7米～7．6米顾名思义，无关系或许不认识的人之间的距离，也就是陌生人的距离。2社交距离：1．2米～3．7米是体现出一种公事上或礼节上的较正式关系。3.个人距离：46厘米～122厘米是朋友、家人的距离。4亲密距离：15厘米～44厘米是最贴心人的距离。
教师 课堂 孩子
如果我们一直和孩子处在“陌生人”的距离，我们有什么理由让孩子去听从一个陌生人的教导呢？所以要想让孩子在课堂上进去学习的状态，我们老师就要在40分钟的时间里，到每个学生身边去一次。如果实在没有事情要做，就朝学生微笑，这样拉进和孩子的距离。还可以管理纪律，用自己的行动和眼神去制止孩子的小动作，而不是大声呵斥。课堂上可以惩戒学生。但要做到两点1.不能针对学生的能力和人格进行惩戒。2.惩戒的程序和方式一定要合理。课堂每十分钟，就要与学生进行一次目光的对视，让学生感觉到你一直在关注着他，而不是整节课都让他觉得自己游离在课堂之外，好像课堂跟他没有任何关系。另外一个人在黑板上的板书姿势，就反应他心中有没有学生。你蹲下来板书，让孩子能够看到你板书的过程，说明你心中是有学生的。但你自己挡住了自己板书的过程，说明你在板书的时候心中没有想到学生，你只是在自导自演着课堂，课堂只是你老师的课堂，跟学生有什么关系呢？
我们的关注点要从关注学业质量转到关注学生在课堂上的生存质量。改善学生在课堂上的存在状态，提升学生学习生活质量，让学生经历美好的课堂生活。
教师 课堂 孩子
王永明的案例:他从成绩不好—不喜欢语文老师—老师不喜欢我—老师朝我微笑—老师喜欢我—我喜欢语文老师—喜欢语文—成绩变好
从这个案例看出，王永明成绩1-4年级成绩不好，而后来可以逆袭，所以不要给孩子贴标签，所谓差异，希望大家看到的是“异”，而不是“差”。我们心中不要有着“差生”的概念。
从王永明的听课状态，从最初的“胆战心惊”到后来的挺直腰板，我们要改变老师对学生的观念，学生不是装知识的容器，而是活生生的人。对孩子微笑，关注孩子，会有意想不到的效果。
从老师对王永明的态度和王永明自己的态度变化，可以看出教育学首先是关系学，教育者和受教育者要形成一种接纳和信任的关系。王永明在认为老师“接纳”了自己后，自己就“接纳”了老师，从而改变了自己的学习态度。
千教万教教人学真，千学万学学做真人。王永明的老师没有把王永明现在的成功拿来说成是自己教育的结果，而是事实求是的承认自己教学中的问题，反思自己的教学，改变自己的教学思想。
教师 课堂 孩子
第二个案例是一个孩子做一道数学题的演写过程。从学生的演写过程我们可以清晰地看到学生思维的痕迹。从中我们反思:学习中要允许学生有错误，孩子就是在错误中思考去去修正，然后最后得出正确的结论。孩子在这个过程中会有获取学习的快乐，成就的愉悦。老师就要让学生过有成就，有品质，有意义的快乐生活。
教师 课堂 孩子
课堂到理想课堂的距离其实并不远，中间就间隔着老师的用心，心用在哪里，哪里就生成智慧。用心课堂，让我们的课堂关注孩子的生存状态，让孩子经历美好的课堂生活。让更多的孩子因我们的课堂成为更好的人，过上更幸福的生活。
云朵点缀了天空，天空因云朵更妩媚！
教师 课堂 孩子
网友评论