一、初读课文第一步
师：同学们，知道我们今天上的是哪一课吗？
生：（齐声）《走一步，再走一步》
师：课文读过了吗？
生：读过了。
师：《走一步，再走一步》，老师想问一下，拿到一篇新文章，我们的第一步是什么？你来说。
生：读。
师：拿到一篇新文章，最需要读！还有没有呢？你来说。
生：还要了解文章的出处和作者。
生：还要了解里面的主要事件。
生：还要了解中心思想。
师：非常好！其实这么多的了解，都要归功于第一位同学说的一个字，哪个字啊？
生：读！
师：读书！来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。注意：每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。训诫，预备起！
生：（齐读）训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。
师：好。现在把书合上。谁知道，这个“眩“字是什么旁？
生：“眩”字是目字旁。
师：目字旁，为什么？
生：因为只有眼睛才会眩。
师：噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。谁知道“嶙峋”是什么旁？
生：“嶙峋”是山字旁。
师：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？
生：就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。
师：打开课本，看看是不是这个意思？
生：（翻书）
师：这个词什么意思啊？
生：形容人瘦削。
师：那你知道这个词最早应该是形容什么的？
生：山。
师：所以它这个词语的意思用的是一个演化而来的意思。再来看看下一个。告诫的诫是什么旁？
生：言字旁。
师：言字旁，非常好。刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫？
生：纳罕
师：什么意思啊？
生：因惊奇而诧异。
师：好。现在都会了吧。现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。训诫，预备起！
生齐读。
师：好。我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢？翻到单元提示。单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。
生读
师：好。告诉我，这样读过的同学举手。按照单元提示这样读过的人举手。
一生举手。
师：只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗？有没有圈划呀？接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。
学生圈点勾画，小声默读。
师：一边读一边想，文章写了一个怎样的故事？
学生读，老师来回巡视，
师：不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。
学生读，老师巡视。
师：读好的同学请把手举起来。
学生继续读，老师继续巡视。
师：读好了吗？读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了？
学生几乎全举起了手。
师：差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗？“我曾屡次发现”，预备起！
学生齐读
师：好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事？能不能用你最简练的语言描述一下？你来说。
生：课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。
师：请坐！大家听清楚了吗？谁还能把她的话说得更简练一些？你来说，文章写了一个怎样的故事？
生：文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。
师：好，请坐！大家听到了吗？她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过？你能不能再提炼？你来说。
生：我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。
师：爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。几个字来概括下，写我什么？在悬崖上？
生：被困悬崖。
师：然后呢？
生：我不知所措。
师：不知所措就是被困悬崖了，后面呢？最后怎样？
师生：走一步，再走一步，爬下了悬崖。你看，多好，这就叫概括。请坐！概括就是让我们变得越来越简洁。好。文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。
二、寻找“闷热”，感悟悬崖上的恐惧
师：那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻？你们找到了吗？
生：找到了。
师：很容易找到，是不是啊。来，你举手你来说。
生：“我曾屡次发现”这一段。（结尾段）
师：这个是最后所点出的一些意义，文章那一句话比这个更直接地点明了这个过程给我的影响是特别深刻，我们能不能找到？
生：这是我永远忘不了的经历。
师：还有没有？
生：那是费城七月一个闷热的日子。虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。
师：三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。（老师将“闷热”写在黑板上）
学生齐读
师：想要把这句话读好,就必须要把印象深刻的词读出来。来读读看。“可那种闷热我至今还能感觉到”……
一学生读。（该生重读了“至今”）
师：你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻？
生：至今。
师：至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。
生齐读，特别强调了“至今”。
师：这就叫读书了。（老师在黑板上的“闷热”下方加上点号）可那种闷热，我至今还能感觉得到。那么，你们找找看，文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？
学生默读，教师在教师来回走动观察。
师：快速地浏览。文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？
学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。
师：你来说。找到了没有？
生：没有找到。
老师走到另一个学生跟前，俯下身子。
师：找到了没有？
生：没有找到。
师走到下一个学生边上。
师：你来说。
生：我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。---地向上爬。
师：咦？你这句子是那天的闷热吗？
老师转身，问另外一个学生。
师：你找到了吗？
生：没有找到。
师：也没有找到。奇怪了，同学们，作者既然是写那天的“闷热”我至今难以忘怀，可文章当中有没有写到那天的“闷热”？
学生集体回答：没有。
师：这是怎么回事？
请一学生回答。
师：噢，不是真正的那种闷热。还有没有其他意见？那种“闷热”我至今难以忘怀，（向一生）你来说说看。
生：没想到。
师：要想啊，同学们，这个句子值得好好品味。文章当中有没有写到那天的天气是怎么闷怎么热的？
学生齐答：没有
师：一句都没有。可我觉得一个同学的回答其实蛮好的。这位女同学，你告诉我，你刚才为什么用那句话？
生：因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。
师：听明白了吗？同学们！所以，让作者闷热的印象深刻的不仅仅是天气的闷热，更是他那天经历当中的内心活动。那天，他的心啊，在悬崖上，闷热起来。因此，我们现在明白了，原来这个闷热更多的是指作者在悬崖上的心理活动，所以，这篇文章在写作的时候，要用大量的笔墨去写作者的心理活动。接下来我们找找看，哪些句子写出了我在悬崖的害怕，紧张和恐惧？
学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。
师：一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。
生嗫嚅着说不出。
师：看，闷热了吧，心里非常紧张。你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的？
生读：“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。（读得快）
师：哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的？读快还是读慢？这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点？（话筒对准一男生）你先读快，试试看。
生读（快速，有感情）
师：（话筒对准一女生）读慢一点，你来读。
生读（慢，有感情）
师：大家说哪个效果更好？（生答“慢”）慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。我落在——预备起！
学生有感情地慢读。（重读了“冷汗直冒”）
师：诶，这句话是怎么写出写出心理的呢？
话筒对准一个同学，请她起来说。
生：没有写出。
师：真的没有吗？读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的？
生：恐惧。
师：恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。聪明了！（请刚读过的学生再读一下这句话）看看这个时候，你读得好不好。
学生读
师：哪个词读好?“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好？
生：直
师：直，这个字的重音要放起来。我们一起来读读看，冷汗直——预备起！
生集体读
师：味道来了。还有没有？哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧？现在我要叫一个举手的孩子。
生：我终于爬上去了。我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。
师：那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧？
生：心惊肉跳。
师：心惊肉跳，说明什么？
生：说明我心里的害怕。
师：有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词？能够表现出我的心理活动。就在他这句话里面！
生：蹲
师：蹲！你说，是哪个词？
一学生大声说”蹲“
师：为什么？
生：因为蹲字表现出了作者非常害怕。
师：嗯，你蹲在那里跟我讲话也挺好的。”蹲”一个动词，还有没有比“蹲”潜伏地更好的词呢？
生：终于
师：终于，为什么？
生：终于说明他爬上悬崖很困难。
师：说明这个过程的艰难。所以，作者是通过一个不显山不露水的词，我们看出了这个状态。因此，读这句话的时候，我们应该快点还是慢点？
生：慢一点
师：为什么慢一点，你说说看？
生：因为我心里很害怕。
师：你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对？所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起!
生齐读（缓慢有感情）
师：和“终于”一样的词是哪个？就在你们刚刚读过的句子里。你来说！
生：是“尽量”
师：这个词能不能去掉呢？
学生摇头
师：为什么？
生：这个词体现出了他很怕掉下去。
师：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思？（学生点头）这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。我终于——预备起！
学生齐读
师：好，接下来还有没有？老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好？
生：（站起来）“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”
师：大家找到了没有？
学生找到该句子。
师：（问刚刚那位学生）你想说什么？
生：从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。
师：既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的？
该同学带着软弱哀求的语调读这句话。（全场笑）
师：读得好不好，同学们。（全体学生点头），（教师向着刚读的那位学生）我建议你为了突出这种效果将“我软弱地哀求道”这句省略掉，就把他的话读一遍，好不好？
学生读
师：好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起！
生齐读
师：你在这里找到了哪个东西，感受到了他的心理？在这句话里，你觉得最能体现他心理的是哪个地方？考虑一下，找出一个别人找不到的东西，好不好？
生：是破折号。
师：为什么？
生：破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。
师：我们不仅要通过他说的话来感受，更要通过标点符号去感受。同学们考虑一下，这里为什么要用个破折号？
生：省略了一些内容。
师：大家说说看，省略的是什么？后面会是什么？
生：我没法往上爬，不要丢下我。
师：（重复刚才学生的回答）告诉我，他为什么不写下去，我没法，后面为什么用破折号？是什么原因让他用了破折号？
生：因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。
师：特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。还有没有其他可能？为什么用破折号？
生：他的朋友快要走了。他的朋友快要抛下他，他来不及说。
师：来不及说。可不可以同学们？（生点头）同学们，他的朋友要走了，他着急了，来不及说，所以这个破折号有作用了。还有没有第三种可能？
生：很有可能他说的话被他的朋友打断了。
师：打断了，为什么？你在哪里看到？
生：在下一段里面，就有一个孩子说了“再见”。
师：好。接下来你在前面说，同学们一起试着把他的声音给打断，试试看。你来说我，同学们来说其他小朋友。开始
该同学哀求地读，其他同学齐声读“再见”
师：这再见后面，大家注意是什么标点？
生：感叹号。
师：说的时候要怎么样？
生：要响亮。
师：要响亮，要把他的声音给盖过，所以这个“再见”不是这么个再见味道的，再来!
该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮地读“再见”
师：这个“再见”声音要响亮还要怎样？
生：强烈一点。
生：还要带上一点讽刺的味道。
师：讽刺，不管你了，看你怎么上。所以这里面还有一点味道的。好，你再来读，我们大家一起把“再见”再来读一下。
该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”
师：所以，你们看，破折号有这么多可能性啊。害怕地说不出话来，着急地说不出话来，说的话被别人盖住了，还有没有？还可能是什么？除了害怕还有？
生：他当时害怕地哭出来？
师：哭出来。哪个词？
生：哀求
师：一个男孩去哀求，最后说出来应该是什么？不好意思。所以，破折号有学问，这里表现出了他复杂的心理活动。一起来读读，把他读好，好不好。来预备起——
学生读
师：好，还有没有？老师，我又在哪里找到他的心理活动了。语言描写表现出了心理活动，下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张？诶，那个同学想举手。你来说。
生：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木。
师：大家找到了吗?(学生齐答找到了)现在我不说，你来跟我刚才讲的那样，老师，我从哪些词哪些词看出了。。。
生：我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。
师：这个是一个。肖老师可不是这么教书的，除了这个，还有没有潜伏地更深的词？
生：“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。
师：对了。我们都喜欢从一个很直接的词上去找，今天我说过了，读书还得从一些潜伏的词上去找。就他这句话，你还找到了哪些词？
生：伏。
师：“伏”字，圈出来，这是个动词。我们刚才前面学到另外一个动词，是什么？
生：蹲
师：蹲字。老师的问题又来了，这两个动词能不能换个位置？我们一起来把前面那个句子读读好吗？我尽量——
生齐读
师：前面的那个句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？
生：我伏在岩石上。
师：我的问题是：这两个词换一下，行不行？
生：不行
师：不行要有理由噢，哪个同学说说看。你来说。
生沉默
师：（继续对着这位同学）你第一次是蹲着的，第二次是伏这个动词，我现在把这两个词的位置换一下，你觉得可不可以？
生：不可以。
师：为什么？
生：因为——
师：哪个同学知道？
（环视四周，无人举手，继续对着那位同学）
师：你要想知道的话，我建议你将这个动作做出来。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（学生下蹲）这是蹲，伏呢？（学生站立着）伏呢？你们帮着她，大家一起做做。（同学们全伏在桌面上）噢，是这样子的啊，（老师继续对着刚才那位同学），你有没有觉得“伏”字显示出作者心理紧张的程度更高了？（生点头，坐下）记住啊，有的时候，要用一种生活的体验去感受，所以这个词能不能换？
全体学生大声喊“不能”。
师：这个动词很有功力，说明读书要跟生活的体验相结合。好，我们一起来读读这个“伏”字，把刚才这句话读出来好不好？我伏在岩石上，预备起——
学生齐读
师：最后一次机会，还有没有？老师，我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。
生：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
师：说明什么？
生：说明我害怕得已经哭了。
师：你有没有这样的生活体验？
生：有
师：人紧张的时候，隐隐约约就会听见自己的那颗心在哭泣。所以，这些心理描写非常逼真地写出了那天在悬崖上我的紧张与害怕。我们在看看，课文当中还有没有通过其他描写来表现出我的内心的？暮色苍茫，预备起——
生齐读环境描写的句子。
师：好，你能不能从这句话里面感受出来？
生：从”苍茫“和”越来越暗“可以看出，这是环境描写，衬托出了我的心情。
师：天越暗，心情就越恐惧。所以，同学们看到了吧，心理描写不是简简单单的我想我想我想，它可以借助多种手法来表现我的内心。这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。
三、爬下悬崖归功于谁？
师：那么，后来我爬下了悬崖，你想，当我爬下悬崖，摆脱困境，你认为最主要的因素是什么？我最后顺利地爬下了悬崖，摆脱了困境，帮我完成这件事情，最主要的因素，你认为是什么？
（学生举手）有同学举手了，不着急，还有其他同学，再想想看。再细读一下课文，想想，是什么样的因素，最关键的因素是什么呢？是谁呢？
生：是父亲对我的鼓励。
师：父亲对我的鼓励和指导，让我爬下了悬崖。找出来，读出来。
生：听我说吧，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你就能办到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见下面那块岩石吗？。。。
师：大家找到了没有，这一段话，集中写了父亲和我的对话，接下来，我读父亲，你们读我，听到了吗，省略其他的我说谁说的句子。好，开始。
师生模拟情境对话。
师：好，同学们，这就是在悬崖上父亲对我的指导，接下来考虑一下，如果是指导我爬下悬崖的技术指导，哪一句话是可以去掉的？父亲的话里面，你看看。在指导我爬下悬崖的那些话里，哪一句话是可以去掉的，你们看看。
生：晚饭做好了。
师：晚饭做好了，这句话是可以去掉的。那同学们考虑一下，父亲为什么要说”晚饭做好了”？
生：他是在安慰我。
师：安慰我。还有没有说得更具体一点的？
生：我在悬崖上被困了一天，非常饿，父亲想用食物来引诱我。
师：引诱我，把安慰换成了引诱，想到那温暖的饭，你就下来吧，是这个意思吧？也有道理，还有没有？晚饭做好了，你来说——
生：他是没啥话可以说，就说了晚饭做好了。（全场大笑）
师：他说的也有道理，没啥话说就说了一句晚饭，其实也就是说，这是一句平常的家庭交流的话，意思就在告诉这个孩子，你没做什么坏事，你没做什么错事，下来吧，没有什么不好意思。因此，我们一起来读好这句话。来，把父亲的第一句话，你来读读看。
一生读。（缓慢而平静）
师：你再读，这句话之后，我是怎么说的？
生读“我下不去，我会掉下去，我会摔死的”（恐惧害怕）
师：好，大家注意到，在这段话里，我说话都是什么号？（生齐答感叹号）父亲说话有没有用感叹号？（没有）接下来，把父亲的话变成感叹号。第一句话，怎么读？
一生读“下来吧，孩子，晚饭做好了”（感情强烈激动，众人大笑）
师：哟，下来吧，孩子（老师大声感情强烈地读，众人笑）父亲为什么不用感叹号？父亲也急呀，自己的儿子在上面呀，下来吧，父亲为什么用逗号句号呢？你刚才读了，你来说。
生：因为父亲如果用感叹号的话，会让孩子更紧张害怕。
师：对，对，还有没有，你来说。
生：因为他想让我的心先平静下来。
师：想让我的心先平静下来。大家看看，我第二次回答，我是怎么说的？
生齐答“我看见了”
师：你能看见下面那块岩石吗？这个时候我怎么说的？
生：看见了。
师：咦，把这句话改成感叹号行不行？来，我们用感叹号说这句话，预备起——
生齐读“看见了”（大声自信）
师：你能看见下面这块岩石吗？（生齐答“看见了”）这里为什么不用感叹号？用感叹号不是更好吗？想一想，你知道吗？
生：我受了父亲的影响，我平静下来了。
师：有没有感受到，我平静下来了。所以，不再是那种歇斯底里的叫喊，因此，从感叹号到句号，其实就是我心情由紧张到平静的过程。读书呀，能够从标点中去感觉，那就是高明。接下来，我们再好好读读看，好不好。现在，我读父亲的话，你们读“我”的话。
师生情境对话
师：很好。所以，我们现在发现，一个感叹号，一个句号，这就是我在父亲引导下心理变化的过程。再考虑一下，同学们，除父亲的指导外，你认为还有没有其他因素？
生：杰利
师：噢，杰利在这个事件当中也很重要。
生：杰利看了我一眼，好像有点不放心，但是还和大家一起走了。然后，后面我听到了杰利和我父亲的声音，杰利带着我的父亲来到悬崖下。
师：噢，如果没有这位温暖的小伙伴，我也是不能那么顺利爬下悬崖的。有没有道理，同学们？（有），现在两个因素了：父亲的帮助，小伙伴的友情关怀。还有没有？父亲，小朋友，还有？
生：自己
师：他说自己，你觉得有没有道理。成功缘于自己的努力，有没有道理，你从哪个句子看出了我的努力？
生：我有信心了。
师：我有信心了。大家找到没？这个时候，是用什么描写来写我的信心？（生答动作）动作，我们一起来读读看。我小心翼翼，预备起——
生齐读“我小心翼翼地伸出左脚，用脚去踩那块岩石，而且踩到了他”。
师：我每次只移动一小步，预备起——
生齐读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”
师：对，看到了吗？别人的指导再好，如果自己不伸出自己的那只脚，你是无法爬下悬崖的。请个同学把刚才最后读的那个句子读好。我每次只移动一小步，你来读。
生读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”
师：好，两个动词，前面的动作要读得快还是慢？（生答慢）最后一脚踩在这个时候应该怎么样（快），快，有力量了，大家一起来读读看，好不好？我，预备起_
生齐读这句（先慢后快）
四、“我”提醒自己——主旨探究
师：这就是那天，我难忘的经历，因此，在这个经历的过程中，我有许多的忘不了，我也有许多对自己的提醒。有没有这个句子啊？怎么说的？（板书：我）我提醒自己，找到没有，在这件事上，我提醒自己，我的成功是因为我走一步再走一步。我们一起来读读最后一段话。
我提醒自己，预备起——
学生齐读最后一段。
师：对了，面对困难，走一步，再走一步。因此，在这件事情当中，我提醒了自己，但是，我想，这篇文章当中的其他人，也可以从这件事中提醒自己。所以，接下来请同学们说，我提醒自己，这个我如果是父亲，如果是母亲，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他们会提醒自己什么，请在说话的过程当中用上一个句子“走一步再走一步”。思考，这个父亲也要提醒自己了，把我的身份改换一下，看看故事中其他人能不能通过这件事情提醒自己。他要提醒自己，应该会怎么提醒？如果我是父亲、是母亲、是杰利、是其他小伙伴，他们会从中提醒自己什么？哪个同学先举手，你来说？
生：如果我是杰利，我会想到：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。
师：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。如果你是其中的一人，你会怎么说？（学生没回答出）肯定会想出来的，一个人对一件事情肯定会表达自己的观点和意见。想想，其他同学？
生：如果我是父亲，家里还有儿子和妻子在等着我，我要走这一步再走下一步，回到家里。
师：我是说这个父亲通过儿子的这件事情懂得了什么，不是父亲在悬崖上。父亲看到儿子爬下悬崖这件事情以后，他懂得了一个什么道理？
生：父亲懂得了他也要像儿子一样，做一个勇敢的人，走一步再走一步。
师：通过这件事情，父亲还会想到什么？你想想看，回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程，父亲应该会得出一些道理来的。读书不要急，同学们，走一步再走一步。
生：父亲可能会想，我剩下的人生也要像儿子那样，走了一步再走一步，决不能怕困难。
师：这不就是很好的一句话吗。我也要像儿子一样，而且，我们大家应该还能发现，这个父亲对儿子的教育方法很好，所以，教育孩子，也要走一步再走一步。那“我”的母亲会怎么想？
看看母亲在文章什么地方出现过？
生：我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。
师：所以，通过这件事情，母亲会想到什么？
生：母亲会想到：我应该也让儿子锻炼一下。
师：对了，教育孩子要注意教育方法，让他适当地去冒险。生活当中，在面对冒险的时候，也要走一步再走一步，那你就会成功。请你们再想想看，”我“的小伙伴们离开了我，他们会想到什么？弃他而去的小伙伴通过这件事会想到什么？
生：（这是前面那个说没想到的同学的回答）我们不应该把他丢在悬崖上。不应该抛弃自己的朋友。我们在以后也要像他那样，走一步再走一步，去战胜生活中的困难和挫折。
师：噢，这篇文章不仅仅是在教育我一个人，还是在教育所有的人。不仅告诉我们在困难面前要自强自立、不气馁不放弃，还在教育我们和朋友相处的方法，家长教育子女的方法。读文章，要从文字中读出它深刻的滋味来，读书也要走一步再走一步。最后，让我们一起来齐读最后一段中的这几句话。我提醒自己，预备起——
生齐读（我提醒自己，不要想着那远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长）
师：希望我们也能走好人生的每一步。下课！
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