前段时间听了一节三年级的语文课，执教老师上的是第二单元的第一课《古诗三首》中的《赠刘景文》：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。
说实在的，对于三年级的孩子来说，这首诗里有好几处真的是挺难懂的，比如：“擎”是一个生活中不常用到的生僻字，不要说孩子了，成年人也很少用这个字，比较难联系已有阅读经验来理解它的意思；又如“雨盖”，生活中一般用“雨伞”、“伞盖”，而不用“雨盖”，孩子们也不一定能理解它的意思；至于“菊残”、“傲霜枝”、“橙黄橘绿”，也都是孩子们不容易理解的词语。
那么，老师应该怎么做才能帮助孩子们理解它们的意思呢？
通常古诗词的教学，反复朗读是一个非常好的方法，所谓“书读百遍其义自见”，就是说通过反复朗读，其中的意思自然就能理解了。我以为这样的理解要建立在学生的生活实际与阅读基础上，诗中的“擎雨盖”和“傲霜枝”或许还不能通过熟读来达到理解的目的，那么，这就需要老师寻求别的教学方法来帮助学生理解。
教材上提供了两个方面的资源可供利用，一个是注释，其中有对“擎”字的释义：“举，向上托。”另一个资源就是一幅诗人站在荷塘边的图片，一幅水墨画，上面可见淡淡的残荷。虽然注释可以帮助孩子们从字面上理解“擎”的意思，但是也只能从字面上理解意思，而不能给予孩子们直观形象的理解，那幅淡淡的水墨画也许能让孩子们知道画面上画的是残荷，却也无法理解“擎雨盖”的意思。同样的，生活在南方的孩子对于“霜”是不了解的，那么理解“傲霜枝”理解起来也有一定的难度。
那么怎么办呢？我以为，最好的办法是联系孩子们的生活实际助力理解。孩子们在生活中都见过盛夏时节荷叶舒展、荷花盛开的样子，一年级的时候也学过《荷叶圆圆》这篇课文，所以他们对夏季的荷叶是有生活基础的，老师引导孩子们联系他们知道的荷叶的样子，让他们用自己的话描绘荷叶，他们应该能描绘出荷叶像一把打开的伞的形象，在这样的基础上，再让他们回到诗中理解“擎雨盖”就能够水到渠成了。这时候，老师再出示一张残荷的图片，孩子们自然就能悟到“荷尽已无擎雨盖”的意思了。这样带领他们联系已有的生活经验，他们不仅能明白诗句的意思，还能在脑海里对盛夏与秋天的荷叶进行对比，充分感受到荷叶在秋天凋零的样子，为后面理解诗人对朋友的劝勉奠定基础。
接下来，同样的，“菊残犹有傲霜枝”一句也可以先让孩子们说说自己平时看到的菊花的样子，再引导他们联系生活实际说说菊花绽放的季节，与别的花绽放的季节、天气进行对比，帮助孩子们理解“菊花凋谢后枝干依旧傲霜挺立”的特点，孩子们见过菊花，经过老师的引导，也知道很多花是在春夏季节开放，而菊花是在秋天寒霜的季节里开放，从而感受到菊花的坚强。
最后，再引导孩子们回顾每年橙橘上市的时节，帮助他们认识到秋冬季节同样有美好的风光，从而理解每个季节都有属于那个季节的美景。
这样，孩子们通过联系自己的生活实际，结合自己的阅读经验，就能够理解每一句诗的意思，同时在脑海里产生不同季节的美的风景，也就能比较顺利地明白苏轼写这首诗赠予刘景文的意图了。比起只阅读注释，由老师直接给出词语的意思，也许这样联系实际能让孩子们学得更为轻松，理解得更到位。
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