今天周一，到上课的时间，才发现——坏了。
该上《台阶》这篇课文了，而我，还没有备课，也没有读懂文章，不知道，这篇像散文一样的小说到底想表达怎样的主题。
早读课结束，紧接着就是连续两节语文课。想要备课时间，已经没有了，那就硬着头皮上讲台，跟学生闲聊一下《台阶》吧。
上课伊始，导入《台阶》，学生读课文。
初读课文完毕，进入交流环节。
“课文读完了，谈谈你们读完这篇课文的感受吧？畅所欲言，可以是疑问，可以是印象最深的内容，可以是对文章的看法，无所不可说，说出内心的感受。”我跟闲聊开启。
“老师，读这篇课文，我看了一下课后的阅读提示，我发现课后提出的两个问题‘你是怎样看待父亲这一形象的？应该如何理解这篇小说的主题？’我真的没看懂，作者塑造父亲这一农民的形象到底想表达什么，小说的主题是什么？”潘佳琦说出自己的想法。
“”嗯嗯，老师，我也没读懂，不知道到底想表达啥呢。”其他同学对潘佳琦的说法，产生了强烈的共鸣，都不约而同地应和着。
“老师，我感觉这篇小说更像是一篇散文，给人感觉特别真实，文章中有好的细节描写，看着就像真实发生的事情一样。”赵戈同学谈自己的看法。
“老师，我印象最深的是父亲洗脚的画面，竟然一年才认真地洗一次脚，洗出了一盆泥浆，还有一层沙，我感觉不能理解。”刘昌昊小同学如是说。
“老师，我觉得这篇课文应该是赞美勤劳质朴的父亲的。”
……
“老师也有同感，这篇小说的主题，不像大部分小说的主题那么鲜明，所以，我们就可以从不同的角度来谈谈自己独特的思考。本来，文学作品的理解就具有多义性，不是有句话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特吗，所以，你们可以依据课文内容，谈谈自己的思考，只要有道理即可。”我针对学生没读懂文章的问题，开启他们的思维，让他们大胆去思考，去解读，去谈自己的理解。
我让孩子们有了自己的思考后，可以同桌或者前后桌交流自己的想法，也可以讨论讨论，积极性高涨，谈的热火朝天。
接下来，学生谈刚才的思考结果，似乎还挺有道理呢
“我觉得，小说想要赞美像父亲这样质朴的农民，父亲为了建高一级的台阶，今天一块砖，明天一片瓦，为了实现自己的目标，坚韧而执着。所以，小说赞美像父亲这样的一个吃苦耐劳，坚韧执着的人。”
“我觉得，小说透露着淡淡的忧伤，父亲不辞辛劳辛苦了大半辈子，高台阶的新屋建成了，父亲却老了，什么也不能做了。”
“父亲建成高台阶的新屋，为了实现自己被人尊重，有尊严地活着，但是，好像新屋建成后，并没有实现当初的愿望。反而无所适从了，有点心酸。”
……
就这样，我们竟然闲聊了一节课。也不知道聊了啥，起到了什么作用。
课后反思：
没有备课的课堂就是散乱的，无序的，引导也是没有章法的，不得当的，问题很大。
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