叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”，他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”课文的功能就是用作教与学的例子，语文教学要从这个例子出发，教学生学语文、用语文、爱语文，最终实现“自能阅读、自主作文”的目的。从学习的角度看，课文的例子功能体现在三个方面：
其一，立足例子，“举三反一”。课文就是典范的语言作品，隐藏着语言运用的规律。学生就是凭借一篇篇课文，在阅读一个个范例中，积累语文经验，获得理解和运用语言的方法与策略，这个过程就是“举三反一”；在此基础上，学生才能将这些个体化的语文知识，迁移到其他类似课文的阅读实践中，形成语文能力，这个过程就是“举一反三”。可见，语文教学就是凭借课文这个例子，从“举三反一”到“举一反三”。
其二，用好例子，触类旁通。阅读活动背后是思维活动，思维分为形象思维与抽象思维，实用性文体的阅读以抽象思维活动为主，文学性文体的阅读以形象思维活动为主。阅读需要有“文体思维”，不同的文体采用不同的思维方式来阅读。比如，诗歌的阅读，重在意象，需要联想与想象，才能品味诗的语言，读出诗的韵味；小说的阅读，重在情节，需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格；散文的阅读，重在情感，需要体验与还原，才能从人、事、景、物的描写中，读懂作者的心思。分类阅读，发现并把握这一类文体的特点与读法，发挥课文作为例子的类化学习功能，将读法迁移到同类文体的课文学习中，可以由读透“这一篇”进而读懂“这一类”，实现触类旁通。
其三，超越例子，熟能生巧。语文学习不能停留在课文这些例子上，也不能满足于运用例子的类化迁移，而应在熟练的迁移中形成对同类文体的认知模式，以便有效地阅读复杂文体，甚至对复杂文体进行创造性阅读。超越例子，从读与写两个方面进行深度学习，才能达到熟能生巧。所谓的“生巧”，是指能运用新的认知模式，找到读写复杂文体的窍门。一方面是沿着课文这个例子读开去，选择相关的文章串联着读。比如，读了冯骥才的《刷子李》不过瘾，就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富精神世界，又训练阅读技能，形成人物传奇类文本的认知模式。另一方面是照着课文这个例子写开来，灵活运用课文中的写作方法进行仿写乃至创作。比如，读了《俗世奇人》系列文章，可以将生活中个性鲜明的人物一个个写下来，既提高认知能力，又提升表达水平，形成“用奇事写奇人”的认知模式。
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