今年寒假，大家积极响应“停课不停学”的号召，很多优秀的教学平台免费开放了相当多的课程，我也借着这个机会，有幸听到了全国著名特级教师、北京市小学语文教研员吴琳老师讲小学语文整本书阅读的教学策略。
短短两小时的课程，吴老师条分缕析地讲解了部编版教材阅读栏目、整本书阅读指导原则，以及《总也倒不了的老屋》课程设计和《安徒生童话》导读课程设计，指导老师做好小学生整本书阅读的教学工作。
教材改版后，多了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”、“阅读策略单元”四个阅读相关的栏目。
从这些栏目设置，可以看出五个趋势：扩大阅读量、课外阅读课程化、阅读整本书、亲子阅读&全民阅读、让阅读成为习惯。
从部编版教材每个单元的内部结构中，在课文中有阅读策略的渗透，单元末尾还有快乐读书吧的栏目辅助学生阅读。可以看到，阅读在语文学习中，地位不断攀升。
部编版语文教材单元结构
什么是阅读？吴老师说，是读者跟作者、文字互动的过程，此过程中读者不断地创造自己的认识，用这样的认识和经历去指引自己的生活。
而一个优秀的阅读者，总是能够有意识地在阅读中使用一些策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
部编版教材中根据年级的不同，通常要求学生掌握预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化和监控等策略。
作为老师，要有策略的意识，了解这方面知识。最好能在每天的语文课上，渗透一点、学习一点，提升学生阅读素养。吴老师以实际教学案例，讲述了整本书阅读的建议：
1.做好每学期阅读规划
以三年级下册（低年级）为例，下册必读书有《中国古代寓言、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》3本。
阅读规划：建议每周读完一本书
依据为学段默读要求的速度，300-400字/分钟，读一小时基本上能读两万字。一本书6-7万字之间，如果阅读速度跟得上，最多4、5天就读完了。
把需要用不同阅读策略的寓言归类了整本书阅读教学时，我们通常会用到智慧卡、问题卡、预测卡、学习启示卡、思维导图（图像化）等作为辅助；还要告诉孩子，读一本书最好不要从头扫到尾，要停下来进行一些思维活动。
2.阅读策略的教学
以《总也倒不了的老屋》这篇课文为例，不能用教普通单元的方法教阅读策略课。
比如这篇课文，故事两侧的小字是什么意思呢？它是一个隐形的阅读陪伴者，这位陪伴者在读到某个地方的思维活动。孩子们对比自己的思维和陪伴者的思维，可以引起更多思考。
课程导入：孩子们有没有想过，老屋为什么总也倒不了？
孩子们说有或者没有，都没关系。这时要告诉孩子，以后可以先不要着急往下读，自己先想一想，老屋为什么倒不了？停下来想一想，进行思维活动。
《总也倒不了的老屋》1
再问：谁来啦？
孩子们：小猫来啦！
再问：怎么知道的？
孩子们：后面写着呢~
再问：有谁没看后面故事的时候，就知道是小猫来了？
这时候学生必定会看插图的，这时就可以告诉孩子，以后阅读遇到插图，千万不要放过，插图中往往会有信息告诉我们后面的内容。这就是在教预测的方法。
第二页，要带着学生一段一段读，不要整篇一块读，阅读过程就像在和作者玩猜谜游戏。预测可能能猜对，也可能猜不对，要告诉孩子这个道理。
《总也倒不了的老屋》2
学会讲故事的逻辑。让学生去猜一猜，是谁来了。原文有一段删减。
《总也倒不了的老屋》3
预测要有依据。小猫一天，鸡妈妈二十一天，接下来是谁来呢？
让学生自己读第三页。读完之后问学生问题：读完之后，你有没有什么出乎你的意料的事情？可以对比文章开头和现在，老屋发生了什么变化，由此得知，老屋是一个爱帮助人、也是一个有点孤单的老屋。
要问学生，读完之后，你读懂了什么道理？
听了吴琳老师讲整本书阅读的教学科，受益匪浅。原来阅读策略课的教法和常规课不同，原来一篇短短的课文还蕴含着那么多深刻的内容。
当老师，尤其是当语文老师，要以提升自己为己任，要有教学使命和教学热情，因为我们做的是影响孩子们一生的事业。
教学之路任重而道远，让我们一起为成为优秀教师而努力！
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