如何进行整本书阅读教学设计（李怀源）

如何进行整本书阅读教学设计

李怀源

      统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色。一是要教学生读整本书，二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学习。读整本书教学，肩负着重要的使命，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。

      读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性。一是因为整本书字数多，包含内容广，教学时间上存在困难；二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难；三是整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。

        如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。下面以《长袜子皮皮》这本书的设计为例，谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。

      《长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。

一、发现教学价值

      教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的；不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢？接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈一谈我的看法。

（一）教学价值的两个层面

1.理解内容，获取意义

      如果阅读一本书后读者不能理解内容，显然阅读就没有真正起到作用。所以，一本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中，引导学生获取意义——比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德观、价值观、文中出现的语言现象等，教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。

2.领悟表达，发展语言

      普通读者一般较少去关注所读的故事是什么结构，故事的语言有什么特点，但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式——第一是它的结构，它是怎么建立的；第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的。通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化，在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响。这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在。

      实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势，不要像教一篇课文一样局限在设计这样的问题——书中有哪些主人公？她们干了什么事？结果怎么样？靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来？就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集，最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。

（二）教学价值的四个角度

1.思维价值

      语文学科，有它基本的思维，就像叶圣陶先生说的——看作者是怎么想心思的。作者隐藏在书的背后，作者是怎么想心思的需要通过人物、通过情节去推断，所以一本书的思维价值需要执教者去挖掘。以《长袜子皮皮》为例，这本书的思维价值可以有两个方面：

（1）多角度思考

      皮皮在不同的情况下有不同的表现，她不是一个单一性格的人。教学设计中通过让学生来发现，皮皮在不同情况之下有什么不同的表现，从而来思考皮皮是什么样的人？能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗？通过《长袜子皮皮》，学生就能学会看一个人要多角度地观察，多角度地思考，全面了解情况后再做出判断，这是对学生思维方式的锻炼。所有人看待同一个问题是不一样的，角度有时候比深度更重要。

（2）超能力的作用

      当然，也不能忽略思维深度的作用。《长袜子皮皮》一书中皮皮是具有超能力的，她把这些能力都用在哪了？——几乎都是用在保护别人的时候。在“我”具备了超能力的情况下，“我”是为自己还是为别人做一些事？这就引发学生深度思维。

2.情意价值

（1）好孩子的标准

      乖孩子就是好孩子吗？历史发展的今天，大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子？教师做《长袜子皮皮》的教学设计时就可以引导学生交流讨论，在师生、同伴观点的碰撞下，学生的认知一定会在不知不觉中发生着变化。

（2）同伴相处的方式

      现在的家庭相对来说都比较封闭，家庭与家庭之间交流也相对地变少。到底怎么与同伴相处？这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客，她们是怎么相处的，她们有没有矛盾？一定是有的，遇到矛盾，她们是怎么化解的？从《长袜子皮皮》中学习同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的。

3.文体价值

（1）童话中的夸张

      夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景，这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈。

（2）童话的故事结构

      一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局。《长袜子皮皮》一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一样，做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什么不一样。

4.语言价值

      书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注。

（1）描写人物的语言

      作者塑造皮皮的形象让人有过目不忘的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写人物的方式截然不同，所以说这是需要探究的一点。

（2）对话的作用

      对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用，显然在这本书当中，对话并没有占特别重的分量。所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用，也是教师应该带领学生去探讨的。

二、确定教学结构

      教学的价值要根据文学的价值和学生年龄特点以及一本书本身的特点去确定。在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来，希望把它讲明白，比如让学生去做一个任务，学生把作业呈现出来，老师做对比点评。显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中，没有得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的。

（一）确定教学目标

      体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的价值，就是教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，就是教学过程的设计，第三是教得怎么样，就是教学评价。凭借这样一个简单的结构，就可以确定一本书的教学目标了。

      面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。

（二）准备教学材料

      第一是作者背景。这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历，为什么要写这本书，她自己是怎么评价这本书的，一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下工夫搜集。

      第二就是时代背景。故事发生在哪个国度，大概的写作时间和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境，教学才顺理成章。当然随着年级的增高，这些任务也可以放手让学生自己去做。

（三）设计教学过程

      根据教学的目标和选择的材料，才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列，它应该是一个有组织、有设计的教学流程。

1．结构

      第一介绍作者，第二探究人物——皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论，——大家来反思评价，多角度思考我们怎么做。

2．工具

      有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具，

      工具有哪些呢？第一是人物特征的图表——皮皮有几个特点，每个特点下边的证据是什么。第二是故事的结构图——故事是怎么发生的，有多少个小的故事组成，最后的结局是什么样的。通过填写这样的图表，学生就会明白故事是可以架构的。

3．任务

      读整本书是一个比较大的工程，所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现。

      课堂的核心任务，可以确定为皮皮是怎样的一个人，理由是什么？引导同学们带着这个任务去读，学生就比较容易整合起来阅读，而不至于掉在细节中。

      教学的过程重点有两个方面。第一，就是任务，到底要完成一个什么样的任务？第二，就是工具，使用什么样的学习工具，支持学生去完成这个任务？

三、选择教学策略

（一）设计任务

      任务设计就是要把这个任务要求给学生，让学生明确后按这个任务去做。这个任务设计我将它分为两方面。

1.任务时间。

（1）读前任务

      这本书拿到了，学生还没有开始阅读，老师就要布置任务，这样学生读起来，目标比较明确。

（2）读中任务

      学生读了一段时间，我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务，引导学生往下进行。

（3）读后任务

      整本书读完了，设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升。

      这三者布置时间不同，目标也是不同的。读前任务是指导着学生去怎样读这本书；读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战；读后任务，就是非常整合，检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。

2.任务的形式

（1）问题探究

      教师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究。

（2）整合作业

      不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过完成整合的作业的形式呈现出来，这样就方便教师了解——学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的，学生是怎么样来形成解释的，学生对一个人物的看法到底是什么样的。

（3）实践活动

      知行合一，阅读是为了思考，也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的延伸。当然在课堂上，教师经常用到的是前两种，就是问题探究和整合作业式。

（二）思维工具

1.把握作品主要特征的工具

      比如，将皮皮和阿妮卡进行比较：她们都是女孩，她们都喜欢吃，喜欢游戏，喜欢刺激，喜欢做手工……那她们的不同点呢？比如，皮皮力气很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并没有体现这个特点。这张表格在阅读中或者阅读后给学生都可以，阅读中提供学生可以边读边记录，随时补充。阅读后提供，学生可以对她脑中形成的形象进行整合。我想用这三张图表告诉大家，在阅读前、阅读中和阅读后都可以给学生什么样的任务，这种任务是以什么样的形式来出现的。相信大家也有了一个基本的感受。

2.人物特征图

      对于四年级的学生来说，她们显然是会关注到人物的，这本书当中的主角是谁，她们做了哪些有趣的事，这是她们最关注的，故事的结构是需要老师去教的，一般的学生不太容易提炼出来，需要教师指导的也正是课堂上要教的重要部分。

      这张图表就是多角度理解一个人物。最中间这个部分是角色，如，皮皮。特征一，比如说皮皮的力气大，证据是什么？证据一，她举起过一匹马，第二，她推倒了一头牛，第三，她举起了鲨鱼等等这些，再注上页码，哪一页的时候，写到了她做了这样的事情。特征二，说她是关心其她小朋友，然后有一二三，三个证据。特征三，她不爱学习，特征四，她喜欢做饭，类似这样的特征。因为要让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的，如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词。在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板，死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了，希望她填的时候会更有生动的表述。所以说人物的特征还有5还有6，还怎么样呢？还可以添加。

      比如，说上面特征一和特征二之间，我们还可以画一个表格，比如，说左边、右边，再有下边，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改这样的顺序。大家发现这张表格的好处，就是过去学生填人物特征的时候，有时候就是会比较笼统，如，说皮皮是一个什么样的人？大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面，如，说她爱帮助别人等等这些。皮皮，她有没有用好不能形容的这一方面呢？如，说她不爱学习，你说她是好还是不好，有时候不能是二元对立的这样的观点，所以应该是多元的。所以这张表格重要的作用就是能够多元的去看待一个人物，去了解一个人物，所以这张图表其实是在我们四年级以上的这个人物的阅读和分析当中经常会用到一张图表，看起来简单，用起来比较好用，学生还可以在这个基础上丰富它。比如说我这里画的是方框，学生还可以画椭圆还可以画花朵，还可以把它变形，变成思维导图的形式，但它的实质是不变的，就是这些都是在这个角色身上的一种体现，我们可以多角度的去理解这个人物。

      每一幅作品做完，不管是图画还是表格还是什么，教师一定要注意引导学生署名。署名是一种权利同时也是一种责任，这是你的作品，你要对自己的作品负责任，你不要瞎写乱写，写一些你没有经过思考的东西。老师教学生就要全方位地教。

3.故事结构图

      故事结构图也就是故事的骨架。完成这个结构图是能够发展学生的思维的。第一，让她们去看看作者是怎么思考的。第二，学生作为读者怎样思考要通过结构图表现出来。四年级的同学，应该会归纳一本书的主要的内容，这是一种逻辑思维的能力，是一种提炼和概括的能力。

      《长袜子皮皮》这本书，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困难是什么？发生的变化是什么？故事的结局是什么？这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长，这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发，也给了她很多学习的榜样，也给了她很多发展的机遇。

4．故事主题图

      除了对故事、情节、人物进行探讨之外，不要忘了关注它的主题。

      长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由……如果要选一个最核心的放在中间，那一定是——皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论，这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人，也可以把全班分成六个组，每个组都有一个侧面，

        分析，你是从哪里看出皮皮是自由的。

      联系，学生联系生活实际来看看皮皮是不是自由的，或者从学生的角度来证明皮皮是自由的。

      描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来，一二三四，通过细节这种形象的描述。

      比较，和书中其她的人物进行比较，说明她到底是不是自由。

      应用，我们能不能从皮皮身上学习到什么呢？学习到什么，有哪些可以应用到自己生活当中去？

争论与反驳。我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。

      课堂上可以做一个色子，决定不同组的探究方向，各组从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现。大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题，对整本书的主题进行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性，也会在课堂上出现意想不到的收获。

      整本书的语言环境不同，语料很多，学生关注和选取的事件和表述方式不一样。有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达。用图表示有利于学生思维的结构化，用文字书写有利于学生形象地表述，尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力，但是有一个基本原则，老师不要将整本书条目化、表格化。一本书两个表格就可以了，如，关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择，本次教学想培养学生哪方面的能力，是故事的结构还是故事的细节？是人物的性格特征还是人物的外貌语言？抓大放小，选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多的设计。

                                  原载《中小学教材教学》2019年5月刊

作者简介：       

      李怀源，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事；中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会常务理事；中国语文现代化学会阅读分级专业委员会副理事长。

      教育部“国培计划”专家；北京大学“国培计划”远程培训项目专家；北京师范大学“名师工程”实践导师；首都师范大学“特级教师工作室”实践导师；中国教育报“2015年度推动读书十大人物” 。

      主持完成的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖；主持完成的“小学语文整体教学理论与实践体系研究”获北京市基础教育教学成果一等奖；主持国家社会科学基金“十三五”规划课题 “基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究” 。

      在《课程·教材·教法》《语文教学通讯》等刊物发表文章百余篇。出版《小学语文单元整体教学理论与实务》《每个孩子都能学好语文》《小学语文单元整体教学构建艺术》；选编《叶圣陶谈阅读》《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》6本课程方案。