老师

女儿说：“近来隔壁班的理科生都快哭了！他们每天都要做三张试卷，而且听课还听不懂。”

我说：“是哪科听不懂啊？”

“是物理，物理老师讲的课听不懂。他们全班放学后齐齐向我们诉苦。”

“那个物理老师是哪个学校毕业的？”我诧异地问。

“他是华南理工毕业的，好在我们是文科生，不用他教。”女儿一副怕怕的样子。

“他能从华南理工毕业，自己掌握的知识一定是很好的，而且是个头脑凌厉的人。”我肯定地赞赏道。

“是啰，那些同学的家长也只是埋怨自己的孩子没好好听课，可怜的同学，他们有冤无处诉啊！”女儿感慨地说，“那个老师以前教的学生也是听不懂，后来学校就暂停了他的课，让他去做后勤主任，可是今年学校走了个物理老师，一时没人，又把他给用上了。”

作为过来人，我是懂的。我经历过学生时代，被好多老师教过，而且还当过老师，也教过好多的学生。有一个真实存在的现象，就是：并不是很会考试的人就很会教学生，并不是自己学的越快的人就越会教学生。

有的人学知识很灵敏，悟性极高，但是他却没有耐心把自己学会知识的过程一步一步铺开来展示。但是在教学上，这个学会知识的过程，却是最为重要的，万万不可忽略的，这是使学生听得懂的基础条件。

那些思维一步千里的人，你让他用乌龟的速度重现思维的过程，他是很痛苦的。就像一个高个子要将就一个矮个子，只能蹲下来和他一起走路一样难。

那位把课讲得学生听不懂的物理老师，他自己肯定对知识是了然于胸的，只是他没法用学生的角度去看这些知识，没法用学生学知识的速度去剖析知识。

作为一个老师，在知识上要给学生一杯水，自己要有一桶水。可是只做到这样还是不够的，更重要的还要掌握教法，必须好好琢磨一下《教育学》、《教育心理学》，并且把这些教法运用到实际教学工作中来。

关于这些道理，那些长期在一线教学工作的人是清楚的，特别是老校长，在用老师方面尤为有心得体会。在学校里，文凭最高的老师，教学效果并不一定就最好，教得好的老师，往往是那些能把握学生心理的、有实战经验的老师。

如果教育部门的高级领导，从来没有在教学一线工作过，在人事安排上又一味只看重文凭，单单用文凭作为评论教师水平的唯一标准，那就是教学工作的悲哀了。因为文凭只是其中一项必不可少的内容而已，并不是全部。

那位讲课讲得学生集体听不懂的物理老师，如果到科学技术部门去做研究工作，凭他敏捷的理科思维说不定会有很大的成就。现在把他放在教学岗位，没有教学效果出来，会使他丧失信心，觉得自己能力差，也是浪费了一个大好人才。