2022年2月21日 周一 晴
新的一周从早自习开始。第一项内容是检查周末作业。写的作业好办，不论好坏，划拉完不是难事，到底学到了啥，多数孩子不是那么认真琢磨的；难的是背诵作业，课代表作为班级的领头羊，也自觉认为背诵作业不算作业，在规定时间内没有完成。反思我的问题，上学期有布置少检查，不是不知道反馈的重要性，而是当多数人都在糊弄作业时，作业布置与检查的意义就没有了。课堂有限的时间不如练习，因此，上学期周末作业就没有布置，导致学生对从心底里认为作业是可有可无的。
在缺乏语境的情况下，借助课本中的段落形成语感成为课堂首要选择。除少数孩子外，多数学生对背诵持排斥态度，自然不是因为多难背，而是因为学习内容与学生生活少有联系，当成死知识来记忆，用来应付明天的考试，学生缺乏兴趣。昨晚跟随魏老师学《给教师的建议》——知识既是目的也是手段，启发很大。多数情况下，无论老师的理念如何，到达课堂角度，仍旧在知识是目的的层面，知识学习与学生生活的割裂导致学习的无意义感，作为外来语言的英语更是如此，单词、词组、句型，反复背，反复听写，还是记不住。因为这些东西成为死知识，不能够留存于学生的记忆深处。
今天的课堂，我对课本进行了整合，这也会成为未来一段时间的努力方向。只有老师知道教什么，才能给学生带来“少而透”的知识学习。从单词整合入手，以一个男孩的图片为例，让学生在笔记本上写出身体部位对应的单词，巡查的结果发现，多数孩子的记忆仍旧存在原来旧有，本节课刚学过的单词仍旧外在于学生得到同化。这带给我的提示是要在单词归类上再想办法，借助思维导图，或者其他方法批量理解单词。
本文是第一单元的A部分，学习的主要内容是如何用英语询问病症并提出建议及学会身体不舒服的正确表达方式。在2ａ中，听力安排接触此语境，2b中通过连线方式搭配病症与建议，我对文本的解读再深了一步，引导学生通过听寻找聚集于所有建议中的相同的一个词，还真有学生听出来了，那就是should，它是本课要运用的建议方法。再后边是俩俩对话中角色扮演。
3ａ是一篇新闻报道，我引领学生从题目入手分析新闻报道的特点，“言简意赅，直奔主题”，帮学生领悟题目的重要性，要涵盖文章内容。第二是从文章结构分析，领悟新闻的架构：时间地点人物的交代，时间的过程，评论。不同于上学期对事件的描述,新闻先要交代的是时间、地点、人物。这是由新闻的时效性决定的，贵在“新”。其次是事件过程的描述，最后是评论，一个“thanks to”代表了作者的观点。不仅如此，我引领学生分析“文本中“lying与lie”的在语意上的区别。若是lie的话，真有可能是个碰瓷的人员。还有比如doctors中“s”有无，代表了参与救援的医生的数量，力图通过这些细节的展示，让学生意识到，严谨的文字表达是多么重要，若不染会南辕北辙。这些对学生学习能力的提升是至为重要的。文本解读，我们永远在路上，这也是跟随干老师获得的灵感。
当然，因为时间关系，几个与学生生活有关的问题还是没有提到，比如，“扶与不扶”“男人与女人的关系分析”“心脏病发作第一步是去医院吗”等等，我发现，随着文本研究的深度，课本里面的有些观点也需要商榷，这值得我们与学生进一步的商讨。需要注意的是，文本就在那里，如何研读，老师说了算。提高教材能力是未来的大方向。
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