奎屯市一中 叶书媛
今年10月份，有幸去观摩了伊犁州苏伊杯现场课大赛，印象深刻的是评委点评时，多次强调要有文体意识，不同文体的文章应用不同的教学方法，听了19节课后，我自已感觉散文教学还是有一定难度。
回来后，我收集一些学习资料，拜读了王荣生教授的著作《散文教学教什么》，我觉得这是值得慢慢读的书。
一、名师引领， 贵在有法
王教授在书中讲解了散文的教学内容：
散文中的言说对象，是个人化的言说对象，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物，以及感思。
“这一篇”散文中，有作者传达的独特经验，也有阅读散文的知识和能力。
在具体的阅读教学中，要紧扣文本，不能跑到“外在言说明对象”上，也不能跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”中去。
散文的关键点，不在所记叙的、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。如，《背影》的关键点，不在“父亲对我的爱”，而在体认到“父爱”的那双心眼；《老王》的关键点，不在“老王的善良”，而在作者能看出老王善良的那副心肠。
阅读散文，是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人。
我了解了教授散文，首先要熟悉散文的整体知识，确定该篇散文的大体属性。散文是介于小说和诗歌之间的一种过渡性的文体，一般分为抒情散文、叙事散文以及哲理散文。抒情散文描述作者感情变化的过程；叙事散文记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程，即“我的经历”；哲理散文重在展示个人在某个问题上的独到的感悟和思考过程。
在解读一篇散文时，可以看看这是一篇记叙什么过程的散文，是作者的见闻过程、情绪变化过程，还是感悟思考过程；该文再现了什么景观、人事，表现了哪些情趣理念；该文在主客观关系的处理——意与境的关系、句子的营造上有什么独特之处。
二、示例教学，妙在得法
而此次现场课大赛，印象最深刻地就是一等奖课例《背影》，执教老师非常准确地把握住了散文的文体特点，尤其是实践了散文中的言说对象，是个人化的言说对象，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物，以及感思这一理论。开课直奔主题，然后带着学生梳理文章脉络，学生通过阅读文本，理清文章的脉络，即文章的人物、线索、事件等，从整体上把握文章内容。这个环节，主要是学生“读”，用心“读”。教师设置了文中的线索是什么？文中写了几次背影？与内容相关的问题，学生带着问题思考着阅读，学生有了阅读任务，避免了漫不经心、敷衍的阅读。之后，教师说这篇散文中有昔日作者的身影，也有今日作者的情感，那么，昔日“我”认为的父亲是怎样的？学生回到文本中，仔细阅读，找到了作者的评价“迂”，教师板书“昔日”“迂”在黑板上，教师接着问，之后“我”的态度有变化吗？引导学生找到文中第六段，让全班同学齐读，勾画文中重点字词和句子，思考为什么我的态度会发生变化？你读出了什么？学生精读第六段文字，找到了文段中父亲的外貌描写、动作描写、语言描写，在教师的引导下，学生体悟到了朱自清父亲对朱自清的牵挂和爱，教师在黑板上板书“当下”“念”，用情感变化这一主线，细品语言，让学生感知到了朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情，为了让学生更深入地理解父子之情，教师最后进行资料助读，展示了朱自清和他父亲的罅隙，也就能理解作者为什么如此难忘父亲的背影。突出亮点是以昔日作者之情和今日作者之情为主问题，一线穿珠，一气呵成，很好地完成了此课的教学任务。
散文的教学难得面面俱到，因为散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。而此次一等奖课例《猫》，就是在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，让学生就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出文章的一二精妙之处，《猫》的设计是默读疏理情节，圈点勾画，品情感，品读情感是紧紧围绕语言的品读展开，教师提问：第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失后，“我”却更难过的多，原因是什么？学生们找到“我妄下断语，冤枉了它”，教师接着提问“冤枉了它，是什么造成的？”然后带领学生精读有关第三只猫的段落，勾画出我没有判断明白，就妄下断语的依据，学生们找到文中句子，然后朗读，再分析找到这个句子的依据，这时有学生找到了“我很愤怒，叫道：一定是猫，一定是猫！”，教师进行了朗读指导，第一个角度是如果强调肯定可以重读哪个词？学生说重读“一定”，学生练读，第二个角度如果强调猫，可以重读哪个词？学生说重读“猫”，学生练读，第三个角度如果强调妄下断语，重读哪个词？学生读重读“是”，学生练读，通过教师艺术化的朗读指导，学生学会了怎样品味语言，体悟情感，乃是课堂精彩生成之一。
我想，教学散文一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识、个性，能给学生尽量多的启迪帮助；三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。
我会为此不断努力着。
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