练习课。
课前研究学习单，让孩子选择两道与所学知识有关的好题，并解答。
数学练习课老师提供练习题，让学生按照安排进行练习，这会使得学生很无奈地机械地被练习，这是我们经常熟悉的场景。
换一种思路，换一种方式，在练习课中尝试让学生选题目为练习课提供题源，选的时候呢，根据数学书练习题同步以及各种教辅中的相关题目，这是范围。选的时候要选好题，哪一些是好题呢？那是看似简单其实不难的题目，那些方法很多样性的题目，那些解法特别巧妙的题目，那些题目可以变化，可以再改编的题目，那些一看感觉就会对自己有挑战的题目，这样的题目才是好题，这种好题不是说一遍学生就能找到的，而是在日常练习中一步步引导。通过引导，不断通过学生的展示强化，让学生深刻感受到好题是怎样的好。
在选题的过程中，也是练习选题的时候要思考这道题目，练习了什么，怎样分析要注意什么，无疑也是练习过程中不可缺少的一种思考。
在以往练习课所呈现的题目都是老师按照这种题目之间的内在联系呈现出来的，学生跟在老师后边，然后老师出题学生练习，老师提问学生回答学生的优秀表现，就是把老师预设的想法说出来，在这样的学习过程中，老师的想法就会覆盖，屏蔽了学生的想法。通过每位学生带着自己收集的好题走进课堂，在课上某个问题呈现之后，主动发现自己的题目与正在探讨的题目是有联系的，并能在当下的题目研讨结束，事实上向老师和学生推荐自己的题目，这样能让学生在课上更主动，也能够更深度的关注和思考题目内在的结构。
在课堂上，教师在学生交流时，既要关注发言的学生是否把自己的想法明确的表达出来，还要关注其他学生是否在倾听思考，既要关注发言的学生说了什么，还要关注其他学生在听了之后是否有补充 纠正 归纳 肯定 赏析。课堂上的交流重在建立具有反思性，循环性，相互依赖性和建设性的互动形式，课中不能任由几位学生一说了之，这样生成才有基础和可能性。
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