人本主义教学理论
|||核心
||||||对人的理解、关爱和尊重
||||||重视“人”的因素
||||||忽视“科学”因素
|||历史
||||||二战后
|||||||||科学主义引起忧思、反省
||||||||||||人本主义兴起
|||深入研究
||||||本能
||||||情感
||||||发展人格
||||||倡导
|||||||||个性创造
|||||||||情意和谐
|||流派
||||||罗杰斯
|||||||||非指导性教学理论
||||||洛扎洛夫
|||||||||暗示教学理论
||||||阿莫纳什维利
|||||||||合作教育学
||||||愉快教育理论
|||理论流派
||||||多种具体教学理论流派
||||||不是
|||||||||专门教学流派
|||教学本体观
||||||情意活动
||||||个性交往活动
||||||艺术创造活动
||||||强调教学过程
|||||||||情境性
|||||||||艺术性
|||教学目的观
||||||宗旨
|||||||||促进人格发展
||||||||||||情感发展
||||||||||||道德发展
||||||||||||个性发展
||||||||||||主张
|||||||||||||||开发潜能
|||||||||||||||自我实现
|||教学过程观
||||||个性创造
||||||人际互动
||||||情境性
生成性
|||||||||个性化
|||||||||而不是
||||||||||||统一和固定的教学模式
|||教学研究方法
||||||研究范式
|||||||||人文研究范式
|||||||||而不是
||||||||||||实证研究方法
||||||倡导
|||||||||质性研究
|||||||||叙事研究
||||||强调
|||||||||伦理规则
|||||||||价值思考
||||||例如
|||||||||阿莫纳什维利的合作教育学
||||||||||||坚持教育人道主义的价值
||||||||||||充分发挥教师的教学艺术
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