1.放学，教室
“老师，我有个问题。”慢条斯理，怪腔怪调的声音。
“说！”我头也不抬，不用看，一定是我们班最贫嘴的弥勒佛——龙哥儿。
“作业能不能少点儿？别写那个句子了吧？”
“想加餐？要不要我满足你的愿望？”我瞟了他一眼。
“不要，不要！谢谢老师，我已经够肥了。”立马收敛了那腔调。
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”放学音乐一响，班里像炸了锅。
“回家喽！”“解放啦！”“肚子快饿扁了，我要回家吃大餐！”……孩子们一边收拾书包，一边叽叽喳喳。
“今天晚上再加一篇日记，明天我检查。”好几天没写了，一忙起来，这茬就给忘了。收拾好东西，临出教室我又加了一句。
“哦！不！宝宝不想写，宝宝心里苦！”还是那个声音，一提写作业，就犯愁，也不知道上学干啥来了。我回头瞪了他一眼，没声了。
2.清晨，教室
第二天清晨，阳光格外明媚。早春三月的阳光温暖而明亮。
教室里陆陆续续有孩子进来，谈论着昨天的作业，放下各自的书包，开始交各科作业。
讲台桌上分开放了四摞作业，语文，数学，英语，还有一项日记。
我走进教室，照例先看了下卫生，孩子们交了作业的已经开始打扫各自卫生区域去了。有几个女生在打扫教室。
我看了看放在讲台桌上的日记本，看这厚度也不够，肯定没交齐。随手拿起来，数本数。果然。这帮小屁孩儿，明知道我昨天特意强调了今天要检查日记的，居然敢不交作业？胆子也太肥了。想了想，没准是打扫卫生去了，还没来得及也说不定。再等一会儿，上课问问再说。
坐下来，开始看日记。
一直以为，写日记可以帮助孩子练习写作，提高写作能力。所以从一年级开始，学过拼音会认字，我就开始培养他们写日记，一句话两句话都行，只要写就可以，不会写的汉字用拼音代替。五年的时光，怎么着说个话写个字应该不成问题吧？有啥难写的，不就是把看到的心里想的高兴的难过的，或者生气的烦心的事儿巴拉巴拉写下来不就行了。每天上课废话那么多，写几个字算啥事儿，还不就是顺带手的事儿。
看了第一篇日记，我就笑了。不是三行诗，是三行日记。开头“今天”，结尾“今天真开心”，老一套！跟了我五年，写出这水平，出去别跟别人说语文是我教的！
再看，这个还好。记录昨天放学时班里发生的事儿，临了表达自己的想法：龙哥儿也太说实话了，留不留作业要看老师是不是高兴，不然不是找不自在的吗？这家伙，还挺机灵。不过日记我就喜欢这样的。
下一篇是我们班语文最强的，写作和表达能力都挺强。书写干净，语句通顺流畅，写了放学时她爸接她和她哥哥放学回家的事儿。生动有趣，我看了忍俊不禁。
看到最后，没有龙哥儿的。
3.走廊，补写
上课铃响了，龙哥儿和他的那一组才慢悠悠晃过来。
“日记呢？”我问。
“没写。”老老实实。
“为啥？”“不会！”
上了五年你不知道日记咋写？给我来个“不会”？我压了压火气，“就写你昨天放学时说的话，心里怎么想的就行。去吧，走廊，写完给我。”
“哦，知道了。”不紧不慢，脱里拖拉，搬着凳子出去了。
十分钟后，回来了。那日记也挺精彩的。全文如下：
只有最后一节课了，这是我一天中最快乐的时刻。放学后，我想和老乐老杨猴哥一起出去玩，去看礼拜天我们发现的那块宝藏。我多希望老师不要留那么多作业啊，这样我们就有足够时间了。
可是怕啥来啥，老师驳回了我的无理要求。我有点儿沮丧。更倒霉的是老师居然又加了一项日记！我可以说，但我真不愿意写啊，就我写那怂字儿，我妈说我写字那手跟猪蹄儿似的，又慢又难看，等我写好黄花菜都凉了。宝宝真不想写！
4.写在最后
原来不是不能写啊，写得这么有趣，除了字难看没毛病。
这孩子们的日记啊，就像一本多彩的书，写满了四季、快乐和烦恼，这些都是少年该有的样子。
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