本书作者张文质，诗人，生命化教育发起人，教师公益研修“教育行走”项目创始人。
本书分三部分——上卷：通向灵动的智慧
中卷：让学习真正发生 下卷：在教学现场
现将上卷中有感触的句子摘抄整理：
1.奥苏贝尔曾说，所谓有意义的教学就是：教师首先要知道学生知道什么，也就是教师要知道学生的各种状况。
2.我们能否一直保持一种对职业的热情呢？这点就极为重要。
3.如果追根溯源地问什么人才能当教师，我有三个标准：
第一点：童年过得好。童年过得好的人，本身更快乐，更有生命的热情，更有童心，更愿意与人交往。
第二点：不差钱，家境良好。不为物资发愁的人，从事教师职业后，更安心，更专心。
第三点：身体好，体力好，有强健的身体。有强健身体的人，更有可能有一个良好的性格。一个人情绪低落与他身体的疲劳有很大的关系。
4.第三种影响，是在一个团队的氛围里产生的。比如说这个团队，彼此之间的情感，彼此之间的交流方式，包括他们生活中的一些细节，它所造就的——既是一种人的情意的氛围，也可以说是一种文化的氛围，会使得在这里的人得到一种熏陶。
5.其实小学里面需要这种“没大没小”，需要这种参差多态，需要这种自由散漫的宽松氛围。实际上，这都是在允许的范围内尽可能地让儿童更像一个儿童。
6.我希望我们的老师，精神是自由的，思想是灵动的，对待课堂是自如的，对待每一个学生都是情感深厚的，这是一种更高的要求。
7.也许我们可以不必成为一个伟大的教师，我们只需要尽到本分，做一个很本分的教师就够了。该做的事情我都做了，该承担的责任我都承担了。这样的教师，是不是同样令人敬佩呢？
8.只管打坐。我只管去尽责任，最后你长成什么样子，其实是你自己的造化，是你的际遇，是你的天分，是你命定的安排。你成功了，我不能把功劳据为己有；你失败了，也不能完全由我负责。
9.我把小学老师称为“四小人物”：伺候小人，做小事情，对学生有点小影响，人生有点小成就。
10.这种低效背后是“慢慢地快”，这是人的成长规律，人活到一定的年龄，有一些智慧会自然而然地生出来。如果你要让特别小的孩子比大人聪明，其实是非常困难的。所有的智慧与能力，都跟身体的生长关联在一起，我们为什么要在小学追求高效？
11.当你用一种更诚恳、更热情的眼光去看人的时候，你总会得到更多诚恳与热情的回报。
12.其实教师不完全是用教学能力去教学生的，而是用生命情怀去教学生，所以学生某些能力的发展会超越教师能力的局限，这才是真实的成长，真实的生长。
13.其实是我们今天的教学走进了误区，我们以为所有的教学变革，最终都要在成绩上体现出来，其实教学变革最核心的是人的精神的变化——对学业的认同感，对未来生活的坚定信念，对社会的责任感，以及与人交往的各种能力、各种素养的提高，这才是变革最核心的意义所在。
14.作为一个老师，其实你最核心的工作是“只顾耕耘，不问收获”，因为收获是未来的事情。所以教育更需要走正道，不管情况怎么复杂，老师都用自己一贯的方式，用诚恳的、素朴的、善良的、积极的、有建设性的方法对待学生。
15.教师不能仅仅带着教案进课堂，还要带着对生命的理解，对你所教学内容的通透的掌握，带着更开阔的、不完全是为这一堂课所准备的理论进入课堂。
这些句子，醍醐灌顶，值得反复诵读。
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