作文教学策略(二)实操课

        作文教学策略(二)实操课

    先要制订完善学期作文系列训练教学设计，这是对基础阶段写作教学的一种探索，旨在引领学生观察生活、表达生活、提升生活感受力与语言表达力，形成有序化、次递性的作文训练思路，尤其注重提升学生记叙文写作时的细节刻画与景物特征的生动表达，以增强学生考场写作的得分优势。   

  依据《八年级语文学科作文系列教学计划》安排小作文教学，主要包括细节刻画和景物描写两个系列。

    在细节刻画能力提升训练方面，将侧重学生动作、神态、微表情等细节能力训练；在环境描写方面，侧重学生观察视角的写景能力训练，在同一视角及变动视角之下景物的特征刻画。以及事与理、景与情的能力表达训练。

    以上训练在作文中只起到渲染氛围、增加得分点的作用，不能要求学生大段地写在应试作文中，否则显得矫揉造作。

      写人记事作文规矩提纲

  明确考场写作标准：写人记事记叙文；必须切合标题题意；必须注重细节刻画与情感表达； 主次详略必须以标题为主要参照。

      三种结构类型（一人一事多层次型； 一人多事串葫芦型；多人多事主题一致型）

    解读标题及记人记事作文列提纲训练。

    意义：文章的主次详略如何判定——标题决定。解读标题，从标题中判断文章的写作线索，确定文章的写作重点，细节与感悟集中出现在哪些段落，防止出现详略不当主次不分的现象。

    做出判断之后以列提纲的形式进行呈现：写一人一事多层次作文，提纲训练指导：如何写出多层次？

提纲说明：

① 线索词（标题关键词）；

②围绕这个标题写什么人，什么事；

③主体段落是什么？请将提纲列出来。

提纲与层次示范：

A完整开头段：（起）点题

B主体段：一人一事多层次，如：

所见1、2—所想1、2；（由所见到所想层次）

所听1、2—所悟1、2；（由所听到所思层次）

起初—接着—后来，（时间先后层次）

之前—之中—之后；（过程发展层次）

眼前—回忆—眼前；（时间交叉层次）

听到—看到—听到；（感官交替层次）

结果→起因→过程→结果感悟（倒叙先结局后过程层次）等。

    以上事件多层次，你计划在哪个层次进行细节刻画，体现标题关键词。在每个层次之中如何体现主题，实现记叙描写与议论抒情的结合。（承与转的层次）

C完整结尾：（合）结尾如何收合全文，以抒情感悟为主深化升华主题。