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来自第六章《选择适合自己的学习风格》
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有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错
另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。
我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？
另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？
在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。
「I，重述知识」
规则学习者和案例学习者的含义和区别。
答：有人喜欢特殊，有人喜欢普遍
1.规则学习者：指在面对问题时，倾向于提炼不同案例之间的共性，从而提炼出规则，进而帮助高效解决问题和作为手段应对新问题的一种认知习惯。
2.案例学习者：指在面对问题时，倾向于记住具体案例，就近对案例进行分析比较，以帮助解决问题的一种认知习惯。
3.区别：
①行动方式不同：前者属于从特殊性到普遍性的认识路径，后者属于特殊性的认知路径；前者的指导实践过程是特殊-普遍-特殊，后者为特殊-特殊。
②行动效果不同：前者能够帮助快速掌握事物规律，引导高效解决同类问题；后者易走向耗时不得力的方向，使用得当的话能帮助发现不相关问题的普遍解决方案。
「A1，激活经验」
例举两个案例，对比说明两个案例中的共性，提炼出一个规则。
答：群体工作如何做
1.案例一：2019年1月，准备和分舵小伙伴一起开始做拆书活动。但是小伙伴们几乎没人回应，说话的也是提出一些担忧和害怕、或者自己的困难。要想分舵活下去，就必须定期开展拆书活动，而这种持续的耗时耗脑耗力的活动又会占据小伙伴的情感、时间和精力。如何才能在小伙伴愿意的情况下，启动分舵的拆书活动呢？
2.案例二：2018年12月，需要和全市各个部门和单位的同事一起做应付账款清零工作。但是牵头的同事几乎没人动起来，有个别主动联系我的也是各种抱怨、牢骚。要想在上级规定的时间内完成这项工作，就必须获得各位同事的配合，完成工作分工，而这个工作的分配安排又会消耗各位同事的时间、精力。如何才能在各位牵头同事愿意的情况下，启动应付账款的清零工作呢？
3.共性：①都是群体协作性事项，需要大家一起配合开展。②都很紧迫，没法拖延、取消或部分执行。③执行都会占据成员的情感、时间和精力。④成员都无回应或不愿意、不接受。
4.规则：面对涉及群体合作事项，可以先做接受工作，再做具体分工工作。也就是先和对方具体沟通（包含集体沟通、一对一沟通），了解其感受、想法和需求，然后一一对应解决，使其情感上、理论上接受、愿意行动。接着便可以进行具体的工作分工和推进。
写便签 20190723 7:53-8:19 am 共计耗时26分钟
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