建构主义-认识的高级阶段

有人说：“认知主义更注重大脑对信息的加工过程，发现人们对态度、技能、知识的接收和加工方式不同，根据大脑对信息的接收、处理、存储、提取的规律，对不同类型的知识用不同的方法来传授 ， 用符合大脑接收和加工规律的方式把知识装进大脑。认知主义就像在人的大脑中盖房子， 我称为砌 墙主张。按说这种主张深入研究了大脑的机理，应该比行为主义更科学、更先进，然而其严重的问题是把学员当成一个被动的容器，研究大脑运作的机理的目的是更好地装这个容器，忽视了学员在学习过程中的主导性。这样才有了建构主义。”

建构主义它强调的是知识是流动的，没有绝对的对错，就好比以前人们认为地球是直线的，后面随着认知的深入，手段的先进，慢慢意识到地球是圆形的，以前认为人如果自己不走动，那就是静止的，后面意识到地球一直在自转，人即使在睡觉，也是一直在运动的，这就是知识它是流动的，随着我们手段的深入，我们对它的理解和解读都是在不断变化的，所以，没有人能坚定不移的说自己的观点就是100%的正确，即使是伟人，他的观点也受观察手段，现有知识储备的影响。所以，当我们跟孩子说教时，需要提醒自己难道自己说的就是绝对正确的么，孩子就绝对错误么，有没有可能在多年以后，发现孩子的观点才是对的呢？当我们这样去思考时，对孩子就会有更多的耐心和包容。就好比在分舵当观察家时，如果知道建构主义的这个观点，那我们在发表观点时，就会知道我们仅发表自己的观点，我们的观点也许不代表权威，仅代表这场晋级的反馈，这样，我们就不会感觉到受到了挑战，拼命想说服晋级者，让自己和对方都不愉快。

建构主义它还强调每个个体都是不一样的，我们经常在拆书课时说要尊重学习者的不同差异，实际上原因就在这里，因为每个人都有不同的经历和学习习惯，每个人都是独立的个体，用在育儿上，就好比有的孩子能够每晚8：30上床睡觉，而我们家的孩子总是10点左右再睡，如果我强行要求她20：30睡觉，相信她痛苦，我也痛苦，再比如有的孩子擅长语言，有的擅长数学，我非得要自己孩子又擅长语言又擅长数学，势必后面她什么都不行，反而厌恶学习，这也是为什么让家长不要攀比孩子的学习，只让孩子自己跟自己比就好，讲究的是每天进步一点点。在比如在拆书帮做师父时，一个徒弟拆解的《好好说话2》的一个模型法的片段，个人感觉片段过于难了，用在拆解2-1会有很多挑战，本想让徒弟重选拆页，但是徒弟想尝试，我就欣然同意了，当我提出8点问题反馈后，他修改后的第2稿就好了很多，那一瞬间，我发现我低估了他的能力，所以每个人都是不一样的，我们需要尊重他们的不同。

建构主义它关注学员的主导性，学员是学习的主体，他们是愿意去学习的，而且由于他们的过往经历和学识构成不同，他们之间的相互碰撞也能产生价值，她不完全靠老师的技能和讲授，他的学习来源是多渠道的，就好比现在的思辨，就是一种知识碰撞，相互交流学习的过程，在这个过程中，我们去建构自己的观念。这也是为什么现在会议越来越多，越来越频繁的一个原因，因为现在分工越来越细，大家在自己的专业板块越来越精，而很多的创造性的工作需要多个人员参与和碰撞，才能更高效，这也诞生了一个新的职位叫引导促动师，就是通过引导促动激发大家的过往经历和经验，从而产生很多有价值的思想和方案。

建构主义认为，学员是学习的主体，知识是学员主动建构的结果，学员们自己总结和发现知识的价值和意义，过程中伴随着学员们之间的意义协商，所以，它是认识的高级阶段。