2020——2021学年度第一学期第四期课题研修侧记

2020——2021学年度第一学期第四期课题研修侧记

话题：以《盘古开天地》为例，设计学习任务

主持人：刘沛方

参与者：吴晓妮、刘沛方、高丹、南亚琼、王霞、张亮（语文）

申亚娟、冯淑娜、董瑞云、朱美娟、邓华、赵敏、刘秀丽、任丽萍（数学）

宁甲婷、南艳琴、王婧、苏肖茹、李素芳、解梦君（英语）

胡娟妮、高月好、樊婵娟、王蒙、贾晓琳、张亚欣（艺术）

关于“学习任务的设计与落地”这个小课题，我们本学期已经进行过三次研讨。在这三次研讨中，大家通过彼此间的碰撞与交流，收获并总结出了很多教学干货。但毕竟纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这些干货到底是否适用于我们的备课？是否能经得起课堂的检验？又是否有更大的提升与改进空间呢？实践是检验真理的唯一标准！所以本次研讨，我们就以语文学科《盘古开天地》为例，进行了一次学科间的“设计学习任务”大PK。

一、设计学习任务

围绕“感受盘古开天地神奇”和“感悟盘古人物形象”这两个课时目标，以学科小组为单位设计出本课的学习任务。

二、交流学习任务

英语组设计意图：通过批注有关“神奇”的相关语句，运用表格梳理故事脉络，进而讨论交流盘古是个怎样的人。

数学组设计意图：基于本组预设到的学生起点（不会批注），以“盘古是个怎样的人”为核心问题进行批注，感受神话故事的神奇。

艺术组：从课题出发，采用连续追问的方式感受神话故事的神奇之处。

语文组：寻找神奇之处，批注阅读感受。（寻找角度：教材中的文字或插图。）

三、分享收获

各小组参考高层境界的学习任务特性，对比自己与其他小组所设计的学习任务，谈谈设计意图与改进空间。

南艳琴：英语组的表格可以和艺术组的问题都是围绕盘古开天地的过程来设计的，可以进行融合。语文组的设计既打开了学生思路，又圈定了分享角度。

吴晓妮：1.教师的学习任务要设计成开放式的，能启发学生思维，有冲击力的。学生的学习路径一定是有章可循，有法可依，有角度支架的。2.我们的学习任务设计也应该尝试着关注下课文的文体特征，让学习任务也能灵动起来。神话故事的学习任务有神奇的味道；童话故事的学习任务有童话的奇妙；诗歌的学习任务有诗歌的感觉等等。3.我们要本着“一问抵多问”的原则设计出牵一发而动全身的问题，尽量在学生的起点之上，引导学生多往前走几步，往高长一截。

冯淑娜：1.当我们不会设计“一问抵多问，牵一发而动全身”的问题时，我们可以把自己对文本提出的所有问题罗列成问题串，观察这些问题串都指向什么内容，然后试着合并问题。2.要给学生提供解决问题的支架，如观察的角度，批注的角度，思考的角度等。

柳秀丽：“一问抵多问”的高层设计理念指引学习任务的方向；“牵一发而动全身”的高层设计过程贯穿学习任务始终。踩着巨人的肩膀，我思考学科间的相通，“是否可以把我们数学学科的学习任务用一个大的问题来贯穿始终？”这样天马行空的遐想，在吴主任和申主任的点拨下我步入了正向的思考：学科间有它独有的特色，不一定非要一步登天，可尝试一步一步缩短它的距离。只要我们朝着这个方向，定会有想要的结果。

南艳琴：所有学科都是围绕“神奇”这个关键词展开任务，虽然每个组路径不一样，但是目标都一致。不同的任务相同的目标，相较语文学科，业余学科任务比较散，问题串不够精华，专业学科的学习任务是开放的，同时学习方式还是有支架的，角度更细化。

宁甲婷：在文本目标确立的基础上，任务的设计可以结合课本上的插图、文字入手，设计的任务一定要是可操作性的，英语学科目前故事教学这块就是通过让学生整理故事发生的起因、经过、结果三方面帮助学生梳理故事大意，英语学科最主要还是注重学生对单词、课文的听说认读能力。

苏肖茹：学习任务的设计，可以先从课题及教学目标出发，找出目标下所对应的文本重点，再设计相应的学习任务，尽量可以“一问抵多问”，但对英语学科而言，基于语言的特殊性，不太容易达到，能做到的，就是尽量减少细碎问题，从深度理解文本出发。

解梦君:对比问题串，再联系英语中的绘本阅读，对于学生被动接受和理解信息的学习历程，通过现在的3w1h，让学生不断预测—探究—碰撞。从自学-对学-自学的学习方式让学生走近文本。

李素芳：1.英语中故事的任务设计可以用图片和文字作为支架设计，在此基础上融入子问题的设计。2.任务的设计一定是具有可操作性的，可以带动学生讨论、研究。高层境界中提到的问题不仅仅可以出自课本，但对于英语学科来说孩子们能解决根据文本内容提出的问题已达目标的70%，但一定要设计可以走出课本的一到二个问题。

高月好：我认为课堂教学任务设计：1.首先要了解学生的学情，根据本节课课题，让学生提出自己想要研究的问题，然后设计课堂中心学习任务；2.问题设计以促成有效学习为目标的课堂，要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。

王婧：科科内容相通，任务设计有相似之处。1.无论哪一学科，要给孩子创设多个角度去思考问题，解决问题。2.小学英语中的高层境界我的理解就是词汇句型的延伸与应用。

王霞：我们研讨的话题是学习任务的设计，刘老师以《盘古开天地》一课为例，围绕着文本目标，让我们各组讨论设计学习任务。最终四个学科的学习任务一出，我的感觉就是围绕目标，大家设计出的学习任务有共通之处，只是路径不同。所以我想学习任务不一样，老师的支架不一样，学生的课堂生成和教学效果也是不一样的。我还希望等刘老师把我们设计的学习任务在课堂上落地之后，期待着新的收获！

南亚琼：学习任务的设计还是要根据学科特点来制定，还是要基于学习目标来设计。

张亮：学习任务的设计应根据学习目标，关注学科素养、学生学情多角度进行设计。

从这次的研讨收获中不难看出，在同一个学习目标的引领下，不同的学科所设计出来的学习任务也不尽相同。不难想象，课堂上，同一个问题，不同的老师，不同的语气，师生间不同的对话，所生成的教学效果也各有千秋。或许这就是教育的魅力！经过这次实操，我们确定了“问题要尽量开放，学习要给出支架”的基本设计理念，期待我们的这些理念在一次又一次的课堂实践与检验中愈加精确，愈加严谨，愈加科学，愈加系统！心有所信，方能远行！让我们共同期待下次的研讨交流吧！