话题：学习任务的落地
主持人：冯淑娜
参与者：吴晓妮、刘沛方 、高丹、 明佳丽、 宋会佩、 南亚琼（语文)
董瑞云 、朱美娟、 邓华、赵敏、柳秀丽、任丽萍（数学)
宁甲婷、 南艳琴 、王婧 、苏晓茹（英语)
高月好、、 樊婵娟、 王蒙、 贾琳 、张亚欣、李亚章（艺术)
自从第一期课题研修活动，聆听了吴晓妮带来的《学习任务的设计》，对我触动很大，我想把它们实践在课堂上，我想用它们来指导课堂，鉴于这样的想法，又遇上数学组“轮讲、互听、共评”的契机，想法有了落地的平台。本次研修活动从：回顾、诊断、说说，三个方面展开。
第一环节：回顾
回顾吴晓妮《学习任务的设计》中的有关学习任务的理论指导，好的东西就是要不断回味，不断内化，不断运用才能品味出它的价值。
第二个环节：诊断
在这个环节分别出示一节科学课和一节数学课，展示授课老师设计的1.0版的学习任务和设计该任务的思考点，课题组的老师们一起“诊断”学习任务的“病因”，并给出合理的建议。
经过研讨大家一致认为这个学习任务没有探究的价值，仅仅只是就文本中的概念对学生进行提问，每一个问题引发不了一次研究、一次讨论、一次点拨，不能够形成一定时间长度的动静有致的课堂实践活动。大家比较赞同把本节课的核心问题聚焦于“食物间的能量关系这里”，可以就这个核心问题设计学习任务。
任丽萍：对于科学课食物链这一节的学习任务的设计，我认为应该把探究蔷薇花丛中动植物间存在着食物能量交换的关系，作为本节课的核心任务，这样学生就能对课本中的概念有了深入的理解，然后再考虑问题以什么样的活动开展才能达到本节课的任务。核心任务应该是让学生通过活动探索完成的。
接下来是出示说授课老师2.0版的学习
高月好：课堂问题的设计，我认为不应该过多，而应该抓住本节课重、难点，设计一个值得探究的问题，激发学生的兴趣，让学生主动利用课本出现的概念或以前所学的知识去探究、解决课堂上遇到的问题，把课堂真正还给学生，老师要做的事情就是引导、点拨，只有这样，学生通过自己和小组成员的合作学习后，掌握和理解的知识才是最牢固的。如果课堂问题设计过多，问题比较琐碎，老师提问一点即过，学生思考时间短，不利于学生深度思考，造成学习效果似会非会，不利于发挥学生学习主体。
冯淑娜：我赞同课堂问题不能实际过多，但我认为也不能设计的过大，关键是要为学生提供学习的路径，让孩子们知道我要完成这个学习任务可以怎么做。
吴晓妮：学习任务出示的时候要给孩子们提供一些能把这个学习任务完成的一个支架，学习任务其实就是让孩子们探究知识核心或者是知识结果的一个过程，探究过程孩子们肯定是有支架的，但这个支架和学习任务大小是没有关系的。比如语文上的一个学习任务：通过读这段话，在你印象深刻的地方写出你的批注。然后给出的具体的支架可以从这三个层次去谈自己的批注，第一个层次就是感受，第二个层次就是感想，第三个层次就是感悟。那什么是感受呢？就是身体的各个器官，眼睛看到的，耳朵听到的，心里触摸到的这些都是感受。那什么是感想呢？就是你看到这个东西，你还能想到什么东西，也就是你看到这个东西是A，你能联想到阿BC，也就是能把以前的一些已知和今天新知道的这个新知给它形成一个知识的一个建构，这就是第二个层次。那第三个层次就是感悟，它基本上上升到一些人生的哲理。
赵敏：设计此项学习任务的目的是学生通过自学的方式认识百分数，会正确读写百分数，理解百分数的意义，因为课本上是以告知的形式出现，所以此处采取独立学习的方式让学生自主学习，完成自己对百分数的认识和理解。 但是在课后发现学生对百分数的理解不是很深刻，所以在后续的练习中出现意义上的不理解。
赵敏：经过后续的调研和学生做题情况的反馈，发现，学生对于生活中引入百分数的必要性和百分数的意义理解上还存在困惑，所以问题4的设计主要让学生明白在这个情境中我们把他们化成分母是100的分数可以便于我们比较，让学生体会百分数的应用价值，问题5主要是在具体的情境中体会百分数的意义，明白它表示的两个数之间的倍数关系，表示一个数是另一个数的百分之几，并通过具体的实例，让学生体会数学与生活的密切联系。
第三个环节：说说
针对今天展示的两节课的学习任务，谈谈自己的感受。
2.联系自己任教的学科，谈谈自己的听同伴的课或自己的备课过程中遇到的困惑或者新发现。
高丹：今日收获：
1.根据本节课的课时目标寻找学习任务的设计点
2.根据课前调研看看孩子的学习起点，再对比自己的预设，调整教学重难点。
3.先找见当堂课的本质问题，再创设情境，迁移运用，设计出驱动问题。
董瑞云：我的困惑:
所有学习任务活动的设计都是为更好的达成教学目标而服务的，而课本出现的情景问题串为什么就不能作为学习任务活动吗？
冯淑娜回复：课本上的问题是编者面对全国学生所提出的，到自己的班级自己的课堂上可以适当的有所改变，或者不改变都是可以的。
王婧：我的疑惑：
1.学习单里设计的一些具体的概念性问题，可不可以提前预习，不在学习单里呈现。比如：什么是百分数？什么是食物链？我们设计的任务就是结合实际，通过例题来理解这些定义。
2.任务型教学，我们能不能统一一下任务的名称：比如，任务一，任务二……就不要说学习单了。
吴晓妮回复：名字不重要，关键是内容。
高月好：我认为学习任务设计：（1）从课题入手，分析课题为什么是“食物链与食物网”？（2）从目标入手，分析本节课的三维目标，应该侧重学生学习过程的体验，让其亲历学习过程，起到促进学生抽象概括、逻辑推理等能力发展的作用。
朱美娟：“核心任务”设计要遵循以下几点：
1.以学生学情来定位。结合学生的知识经验，充分暴露学生思维，引发学生在交流中对比和沟通。
2.以学习目标作为领航点。直引本节课的本质、重难点。
3.能够启发学生思维，令其深入思考，提出新的问题。
4.能从中感悟数学、科学思想方法，理解本质，促进能力提升。
宁甲婷：学科间其实任务的设计都是想通的，都是先从教学目标出发，找出核心重点内容，再设计出让学生需要探究的学习任务！思考：以后英语课堂努力培养学生提问题的能力。
刘沛芳：学习任务的设计除了重视学生的学情之外，我觉得最根本的是不能脱离文本，所以学习任务的设计应该是从文本中展开，立足于文本。核心问题的设计可以是大家所提的“以终为始”，通过目标来确定学习任务，而学习任务的概括性并不是一定得是绝对的，我觉得需要通过学生由一个个具体的指向去探索，这样才会方向明确的达到目标。
吴晓妮：课堂上应该是两个大的板块，第一个大的板块就是本质问题的解决，第二个大的板块就是驱动问题的解决。那什么是本质问题呢？其实就是这个教材内容里面的核心的内容，核心的内容，这个内容解决了之后，那学生是否达到理解这个内容呢？那就要变换一个情境，重新再创设一个平台，让孩子们在新的环境，新的情境里面将它理解的本质问题内化之后输出来，那就是驱动问题的设计。
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