【菊然一得】雪主题晨诵课程设计流程

山西省运城市人民路学校李晶老师的雪主题晨诵课程的流程是：

复习旧诗：望安的《数雪花》

开启诗：金波的《下雪天》，在学习过程中，用质疑的方法，激发学生兴趣，一句一句出示，再用让孩子们“猜一猜，接下来会有什么事发生？”引导学生说一说，再逐步出示新诗，并不停对他们提问，带领学生想象画面，引起学生共鸣，最终使吃雪的小孩儿和幽默的松鼠形象印在他们的心里，然后去采集雪样本观察判断，最后解读出雪花融化后有小黑点、小颗粒和混浊的雪水组成，是不能吃的道理，这样的诵读不是纯粹的说教，而是师生共同经历一场发现、交流、想象、思考、探究的完整过程。附金波《下雪天》

下雪天，

有个小孩儿，

他伸着舌头尖，

在接雪花吃：

一片、

两片、

三片……

小松鼠看见了，

把一个松果扔下来，

它说：“给你，这个能解馋！”

第二次晨诵课，李老师带领学生复习《下雪天》这首诗，并追问“如果那个天真的小孩儿去室外玩雪，会是怎样的情景？”引出新诗《唱反调的雪》，在这首诗里，李老师通过师生诵读重点引导孩子发现这首诗里关于颜色、温度、以及一些形容词的理解，把诗的写作手法“对比”自然而然印到孩子们的脑海里，为接下来让孩子们创作诗歌做好了铺垫。附非马的《唱反调的雪》

小孩的心温热

雪冷冰冰

小孩的脸通红

雪白茫茫

小孩的笑声响亮

雪静悄悄

小孩的脚爱冒险

雪却把地面铺平

让清清楚楚的脚印

永远逃不出

屋里的小母亲

频频抬起的眼角

第三次晨诵课，李老师和她的孩子们一起诵读了彭俐的《雪》这首诗，在这首诗里，李老师引导孩子们哪里的雪最吸引你？你最喜欢哪里的雪？运用屏幕上的句式说一说，自然而然引导到了写雪，在这次晨诵课里，李老师体会到了什么是“润物无声，教育无痕”体会到了什么是“有生命的课堂”什么是“孩子们最喜欢的课堂”附彭俐《雪》

树林里的雪，最淘气啦，

我们一跑，它就咔嚓，咔嚓。

房檐上的雪，最娇气啦，

太阳一照，它就嘀嗒，嘀嗒……

第四次晨诵课上，李老师和她的孩子们一起诵读的是金子美玲的《积雪》他们通过一次又一次的诵读，读出了上层的雪的冷，读出下层的雪的重，读出中间的雪的孤单。在全班同学整体回顾读完整首诗后，她说，孩子们，这是日本童谣诗人金子美玲的《积雪》那么你看到的和感受到积雪是怎样的呢？由学生的感受和诗人的感受发生碰撞，激发出学生新的认知，也就有了水到渠成的学生创作。附金子美铃的《积雪》

上层的雪

很冷吧

冰冷的月亮照着它

下层的雪

很重吧

上百的人压着它

中间的雪

很孤单吧

看不见天也看不见地

第五次的晨诵课，李老师用学生的作品作为旧知，引出了金波的《如果我是一片雪花》

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到小河里，

变成一滴水，

和小鱼小虾游戏？

飘到广场上，

去堆雪人，

望着你笑眯眯？

我飘落在妈妈的脸上，

亲亲她，

然后就快乐地融化。

就这样五首关于“雪”主题诗的诵读，孩子了解了雪，知道了雪是有生命的。在设计雪主题晨诵课程前，李老师做了最好的规划，进行了微教学，叫几个孩子谈谈对这几首诗的想法。对孩子们的心理提前进行了了解，做到了有的放矢，她说“诗是思考的结果，是智慧的结晶。童诗的世界总是那样的光亮、美好，读着，让人感觉暖暖的……阅读童诗可以让我们保持一颗童心，可以培养孩子的想象力，可以让孩子们像彼得潘那样，永远有着飞驰的想象，永远拥有一双可以飞翔的翅膀。”

【菊然一得】雪主题晨诵课程设计流程