素养指的是一个人在特定领域中所具备的综合能力和素质，包括知
识、技能、态度、价值观等多个方面。
核心素养则是指在众多素养中，那些对于个人和社会发展具有关键意义
的素养。这些素养通常被认为是跨领域、跨学科的，能够帮助人们更好地
应对复杂的现实问题和未来的挑战。
而语文核心素养，是指在语文领域中，学生需要掌握的关键能力和素
质，如语言表达、阅读理解、写作能力、文学鉴赏等。它强调的是学生在
语文学习过程中，不仅要掌握语言知识和技能，还要培养思维能力、情感
体验、文化素养等方面的综合素质。
传统的语文教学目标更侧重于知识的传授和技能的培养，比如字词的
认识、语法的掌握、文章的背诵等。而核心素养则更强调学生在语文学习
中培养的综合能力和素质，如批判性思维、创新能力、沟通能力、文化素
养等。
核心素养的理念更加关注学生的个体发展和社会需求，强调学生在实际
情境中运用语文知识解决问题的能力。它不仅要求学生掌握语文的基本知
识和技能，还要求他们能够将这些知识和技能应用到实际生活中，培养出
适应未来社会发展的关键能力和品质。
此外，核心素养的培养更加注重学生的主动性和自主性，鼓励学生积极
参与学习过程，发展自己的兴趣和特长。相比之下，传统的语文教学目标
可能更倾向于教师的传授和学生的被动接受。
语文课堂是真情境式的思维训练场
教育家杜威曾说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”我们也
都曾在自己的课堂教学中创设过各种情境，或是音乐的导入渲染，或是多
媒体的画面视频，或是实物演示情境，或是角色扮演情境……但这里的“真
情境”不是简单的情绪感染、情感激发，它是着眼于培养学生语文核心素
养，以真实问题为载体，让学生利用已有学习经验和广泛学习资源进行综
合式实践活动的真实情境。例如《以画解诗，玩转诗歌教学》一课例中，
通通过想象把诗歌进行艺术化处理，通过学校要举行艺术节语文和美术组
在一起策划区域化主题活动，要求同学从所学的四首诗歌中选择一首用简
单的图形和线条来表现诗歌的内容这样的情境任务，从而帮助学生走出文
本，拉近学生各学科之间的距离，从而帮助学生更深刻地理解文本，提高
课堂教学效率。学生在情境中实现从直觉思维到形象思维的延伸。在如何
用图案和线条表现“海日生残夜”的争辩中，引导学生辩证思维的流动，从
而明确意象的修饰内容可以增强作品情感，突出诗歌的意境，也能明确不
同的修饰内容能够明确不同的诗歌意境。在思维训练中潜移默化地让学生
形成正确的审美意识和健康向上的审美情趣，提高学生诗歌鉴赏的品味。
语文课堂是指向语文核心素养的综合训练场🤔
以《以画解诗，玩转诗歌教学》为例，来剖析指向语文核心素养的教学设
计通常具有的以下几个特征：
1. 知识的综合性：强调语文知识、能力、情感等多方面的综合发展。
首先，跨学科的融合。与美术学科结合，为了让学生理解意象，通过
边理解边想象的变化图的方式引导学生打开思维的大门，展开想象的翅
膀，把短短的诗歌进行艺术化的处理。让学生对通过对圆、线、点等图文
形式展开丰富的想象，并跟已有的《观沧海》《天净沙》等诗文的内容产
生联结，从而通过交流表达，展现多方面的综合发展。
2. 活动的实践性：通过实践活动，培养学生的语文运用能力。
“图形猜诗，线条定诗”、“修饰增情感，营意境”、“修饰意象，传情达
意”、“学以致用，创作诗歌”诗歌教学环节的设置，从最基础的图文结合对
内容的理解到增加修饰语理解情感和意境，再到深入体会深层理解诗文所
传达的情意，直到最后的学以致用，运用所学的方法创作古诗。环环相
扣，层层深入，让学生学会用自己的方式去理解，用直接的方式去表达。
3. 学习的自主性：激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
每个活动环节中，老师都能充分调动学生的自主学习和探索能力，通
过一个圆来引发学生的好奇心，结合已有经验，展开推理和判断，有的同
学说这个圆代表太阳，有的同学说代表月亮，为了让这个圆的元素表达意
思更清晰，甚至有同学提意在图上添加线条亦或者代表波浪，表示“海日生
残夜”，亦或者加入斜线，表示“夕阳西下”。让学生在集思广益的过程中打
开话匣子，展开新思路。跟更能让孩子积极地参与课堂，成为课堂的主
体。
4. 思维的开放性：教学内容和形式具有开放性，鼓励学生的创新思维。
由画到文，由文到意，一步步引导学生从图画思维到语言思维再到高
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