原创作者梁修安（老梁）全文3700字阅读时间10分钟
一、创造思维的意义
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”知识经济时代，首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养人们创新精神和创造能力摆在突出的位置。
创造力包含着丰富的内容：创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。而在创造力构成的诸因素中，创造思维是人们进行创造活动的决定性前提，也是现代素质教育的核心之一。因此，在全面推进素质教育的过程中，我们必须把培养学生的创造思维放在重要的位置。只有这样，学校教育才能得以顺利展开，学生的天赋、气质和潜能才能得到充分发挥，教育才能真正完成培养人才的任务。
说到创造，人们便会误认为只是发明、发现或创制，非天才莫属。诚然，对人类社会进步有促进作用的发明、发现等，确实是创造。但应明确，在学校教育中，一切异于前人或用别人未曾用过的方法去解决问题，甚至用自己未试过的方法来解决问题，也算是广义的创造。至于创造性思维，人人都有这种潜质，也经常自觉不自觉地运用它。只是由于旧的教育模式，特别是应试教育等因素，无形中在泯灭我们的创造思维罢了。
二、窒息创造性思维的因素
1、陈腐的教育价值观念。中国传统文化教育博大精深，源远流长。对中华民族文化的发展起着重要而积极的促进作用。但也应看到，传统教育也积淀着很多消极的因素。如：根深蒂固的教育价值观念“万般皆下品，唯有读书高”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”，读书做官，光宗耀祖；“填鸭式”的教学模式仍然大面积地存在；推崇“先贤”不敢越雷池半步等等。在这些观念的影响下，学校教育培养出来的必然是“循规蹈矩、墨守成规、谨小慎微、俯首贴耳”的“谦谦君子”，学生的创造精神和独立思考能力荡然无存。
2、随大流心态。我们过去培养人才的要求是：听话，驯服，恪守中庸之道。一篇文章，一个概念，一道公式，一条定理，对它们的认识和理解，只有老师的标准化的结论。社会奉行“枪打出头鸟”“不敢为天下先”的古训。于是学校教育的结果形成“千人一面，众口一词”的格调。学生往往有独创性的见解，提出来之后就会遭到众人的讥笑与挖苦，受到老师的否决。于是学生便随大流，人云亦云。课堂上极少有人敢提异议，更少有激烈的争辩。而且这种情况随着年级越高，就越甚，怕自己答不准而难堪。这种格局正是抑制创造性思维的“冷面杀手”。
3、教学上偏向集中思维。创造性思维也需要集中思维，否则共性的公理、定理及规律性的东西就无法传播。然而创造性思维更需要发散思维及逆向思维。它能突出学生各自的个性寻求多角度全方位的认识途径。然而传统的教学模式和标准化考试，教师的教学要求和教学方法都要求集中思维，到头来只会形成僵死单一的答案。学生一旦离开标准答案，尽管他们的答案或许更为完美，仍然只能被否定。这样呆板的集中思维对开发学生的智力、培养学生的创造思维极为不利。
与此同时，那些拓宽视野、积累知识、加强阅读、深入生活、参加课外活动等时间都被应试教育挤掉，学生的创造思维几乎全被窒息了。
三、学校素质教育如何培养学生的创造思维
创造思维是一种实践性很强的思维能力，因而只有在实践中才能得到开发、培养和形成。
1、转变教育观念，大力培养学生的创造性思维
未来的社会要求我们培养全面发展、具有创新意识和创新能力的人，而不需要那些墨守成规、不知应变的人。柳斌同志在《五谈素质教育的思考》中指出：“面向21世纪，这个挑战，那个挑战，这个需要，那个需要，怎样应付？我们只能提高素质，培养学生的创造意识、创造才能，培养学生继续学习的能力……用这个方法，才能应付时代不断发展的要求。”因此，在培养学生各种基本能力的同时，着重培养学生创造思维的能力，是深化教育改革、实施素质教育和实现教育现代化的正确方向。
在素质教育中，教师要摒弃传统观念，要引导启发那些“唯老师是对”的学生多多深入思考，大胆质疑问难，不要老跟着别人后面人云亦云。不应把那些在课堂上敢于提出“尖酸刻薄”的、那些似乎答非所问或敢于提出不同观点的学生，一概论为调皮捣蛋；相反，应设身处地地站在他们的角度去观察，去思考，去讨论。鼓励他们创造思维中的火花，肯定他们的创新精神，绝不能加以训斥。
教师对学生的回答，不能以自己的思维方式或唯一标准捆住学生的思维，不能用自己的思考给学生“画地为牢”。因为每个人思考问题都有自己的思路，有时，由于某种因素的触发，往往会取得突破，出现创造性思维的火花。
2、常规教学的创造性思维的培养
应该明确，课堂教学始终是素质教育的主渠道，教师应以多种教学手段，灵活多变的教学方式，把握好课堂教学的深度与广度。要激发学生的自觉参与的主体意识，培养学习兴趣，激发学习动力，通过导、学、演、练，牢牢地掌握各门学科的基本知识和基本技能。这是培养学生创造思维的基本前提。
在这里我想简单谈谈课程设置与考试问题。初中阶段的所有课程是最基础的学科，高中阶段的课程也是初中基础上的略深的一个层次。在中学教学中，绝不应有任何偏废。教学科目及教学时数一定要开足，让学生得以全面发展。大多数学生都会偏爱某些学科而厌弃另一些学科，这时教师可以利用培养兴趣或知识迁移的方法使学生能掌握所有学科的知识与技能。有了知识技能，才有深层概括的思维能力，也就有了进行创造思维的先决条件了。
说到考试，也应明确，考试也是检测素质的重要手段，与素质教育并无矛盾，只是个导向问题。比如考试科目的设置应有利于学生身心的全面发展，试题答案的界定应有利于学生创造思维的发展。
3、创设问题情境，启发学生创造思维
推行素质教育，提问设疑，创设问题情境，激发学生的学习热情，活跃学生的创造思维，使之成为寻求知识的动力。有位语文老师教完《愚公移山》后，组织一堂辩论会，提出“愚公移山该不该”的论题。辩答双方展开热烈的辩论。正方认为，愚公移山体现了中华民族坚韧不拔的精神、战胜困难的意志和世代相传完成共同任务的恒心，这是社会主义现代化建设不可缺少的精神。反方则认为，既然山高岭大，移山不如搬家。还用广东连南石灰岩山区人民在省政府的支持下，举村搬家，走上致富之路为例证。更有同学认为，移了山再去填海，改变了地貌，破坏了生态环境，倒不如开条公路，路通财通，用移山的干劲发展“三高”农业……这场辩论结合社会生活，开拓了学生的视野，使学生在学到知识的同时，更培养了创造思维。
4、运用求异思维，发展创造性思维
求异思维是在分析解决问题时，一反常人的思维定势，另辟蹊径，寻找独创性途径的思维方法，可以激发学生的想象力和创造思维能力，对培养开拓型人才具有重大意义。在地理课上，教师讲述赞比亚国家生态公园，讲到在方圆几百公里的地域如何经营才能既可让游客观赏，又不被猛兽伤害，教师让学生提出管理方案。有的同学提出建造围墙；有的主张拉铁丝网、电网；有的主张造一个个大铁笼关住猛兽；也有的建议在人行通道两旁用激光束困住野兽。议来论去都难以实施。这时有位同学提出一个特别的方案，就是公园制造十几辆铁笼子汽车，将游客关在笼子里，开着车去观赏野兽。这个学生的求异思维很有创造性，也简单可行。这种求异思维正是创造性思维的体现。
5、大力开展课外活动，充分培养学生的创造性思维
课外活动是素质教育的重要阵地，也是课堂教育不可替代的学习活动。课外活动的形式灵活多样，内容丰富。学生可以根据自己的兴趣爱好、品性特长或学习上的需要自主地选择活动的内容。由于活动自由，没有课堂教学那么拘谨，学生可以在很宽松的场合各抒己见。这样很有利于学生自由思考，也有利于培养创造思维。其次，参加课外活动的学生都是自觉自愿的，对活动有浓厚的兴趣。这就能够充分调动学生的自主意识，学生的活力能充分调动起来，创造思维也就能得到培养。第三，课外活动灵活多样，内容丰富，可以很大程度诱发学生的潜质。他们的个性、气质、性格、特长都可以找到自我表现的机会。由于参与活动获得成功，也增强了学习的自信心，学生的想象力和创造思维能力自然得到发展。第四，由于参加一项或几项课外活动，因而产生了解这项知识的需要，必然导致知识的迁移。例如参加美术兴趣小组学习绘画，因绘画要有深厚的文学修养，要有一定的历史知识，于是形成由绘画向文学、历史知识的迁移。此外，绘画能丰富学生的想象力，创造思维也同时得到培养和训练。所以，课外活动是锻炼学生的实践能力、动手能力、想象力和创造思维的最佳课堂。
6、投身社会生活，让学生在实践中培养创造性思维能力
学校教育必须贴近生活，服务生活，为社会造就有益于生活的人才。学校要推进素质教育，就要让学生接触社会，深入生活。学校生活与社会生活毕竟有一段相当大的距离，学生投身社会之前，应有一个适应过程。学生一到社会，就要遇上开证明、写求职信、签合同、订协议、写借据……这些事情，都得自己去办。因此，在校学生应尽量参加社会实践，留心看别人怎样处理一些麻烦事，进而设想自己如果遇到这类事该怎么办。这就是“处事机智”。其次，我们学习的书本知识有很多都和社会实践有着密切的联系，有很多可以直接服务于生活；反过来，要更好地学好这些知识，也得学入生活。通过实践，不断提高自己的学习能力、知识水平和创造思维能力。再者，我们学校培养出来的学生是否符合社会的要求，他们的思维方法和创造能力是否适应社会发展的需要，也要经受社会实践的严格检验。因此，学校要推进素质教育，就要打开大门，把教学内容和社会生活结合起来。这样才能为社会培育出开拓型、创造型的人才，才有利于学生创造性思维的发展。
网友评论