读《教育的目的》，读得慢，每句话都要好好想，每句话都觉得特有道理，每句话都想摘录下来。
1.在教育这个领域，和其他任何领域一样，宽广的享乐之路，往往通往一个糟糕的结局。
爱这句鸡汤，身边人的幸福生活，我看到的背后都有别样的勤奋。
2.不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来----这是所有教育的核心问题。
今天一位语文老师邀请我去听她的课，这让我受宠若惊。被邀请是有原因的，因为我听过一次她的课，指出关于思维的问题，她觉得很受益。我想，她现在的课堂，一定有了思维的灵动。最生动活泼的课堂，就是思维内在的灵动，不是外在的热闹。
3.不能加以利用的知识是相当有害的。所谓知识的利用，我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。
这段话读来我有些吃力。比较浅显的理解是，当知识与“人”产生关联，才会发挥其作用。而生活，就是在知识不断运用中发展的。学有用的知识，学的知识是有用的，知识是用来改变生活的，我们需要不断地强化这样的概念。但并不是说，知识是解决当下生活。教育使生活更加美好。
4.最理想的教育取决于几个不可或缺的因素：教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部（邻近环境）所赋予的机会，以及其他相关的因素。
现在再读这句话，既赞同这一观点，又不完全认同。读这段话，总有一种希望各种因素都要最好，才是最理想的教育的错觉。我期待，理想的教育无论是哪种类型的学生，基于目前的现状能够有所发展即好。我觉得，我们可以期待成长值，不应该追求最大的成长值。这会使教育变得功利。
5.当你根据自己的经验来分析教育的首要任务时，你会发现：教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。
太爱这句话了，“诸多可变因素的精妙的调整”，反复的读来，每一个都不可少，所以，任何一节课都不能完全复制，我们可以复制流程，无法复制课中的精妙变化所产生的蝴蝶效应。研究我们面对的每一个孩子，是不变的课题。
6.人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它。
7.困难在于，对一般概念的理解，思考的习惯，思考的乐趣，不是任何形式的文字所能激发。
8.教育是一种需要在细节掌握上耐心又耐心的过程。
9.教育的问题是----如何让学生借助于树木来认识树林。
这让我想到最近与老师们共同做的课，在《两位数乘两位数》的教学中，我们探究“旧方法解决新问题”，在《电影院》一课，我们探究“估算意识如何发展”。当教材变成认识世界的工具时，它能够承载的只是小小的一角，而平时，我们往往会把它当成了全世界。
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