記得在小學時要上毛筆課，就是上课时大家看著字帖來寫毛筆字，
老师就坐在讲台，讲完『永字八法』，就不再理我们了。

由于自己怎么写都写不好，妈妈就提议让我去学毛笔字，
教毛笔的老师是位60多岁老先生，在公寓楼上一个房间里教学，
周六的下午，十来个小朋友在没开灯的屋子认真练著毛笔字。
由于我刚来学习，老師要我寫练习『一』，从基础开始。

每週上一次課，就这样我连续写了三周的『一』，
有一次，老師拿起我写的字给全班同学看，
说著：大家看，这『一』写的好像毛毛虫阿～

david写毛笔阿

从那天之后，我就不再去上课了，
我想是我害怕被嘲笑吧，
如果，老师能慢慢带我，适当给我些鼓励，
我想一切都会不一样。

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为什么老师难为？

老师的职责之一就是『传递者』，传递知识、技术、态度、能力，进一步诠释、引想、影响学生。

1.用而优则教是错的

老师多半是因为某领域做的很好，开始想将这么好的知识、技术教更多人，
只不过，很多老师自己用得好，却不知道怎么教，

因为「会用 ≠ 会教」

这样的情况在艺术领域最多见，老师通常都很会画，
上课方式多半是示范一次，然后学生开始练习、观察、体会，
我的毛笔老师就是如此教学，
结果就是，我不再喜欢毛笔。

2.会做是『输入』，懂说则是『输出』

好的老师从自我输入开始，但要将内化的知识、技术教人就是『输出』，
『好输出』需要『好方法』，每位老师都要学习好的输出方法。

我借传播符号学基本模型来说

香農和韋弗(Shannon & Weaver) 模型

信源：老师有的知识、技术
编码：将这些专业知识、技术，转换成学员可理解的方式
信道：这些知识传给学员的方式，例如，有线上、线下等...
噪声源：学习时存在的各种干扰
解码：将这些知识进行理解、吸收
信宿：接收知识的人

好的学习者，是能掌握好的信源（自己脑中的知识、技术系统）；
好的老师，则要学会关注整个输出的完整过程

其实”教学”是需要学习

3.老师是善谋者

老师，有朋友跟我说「你的思维导图画得真好，要我去教他」
老师，你把我的思维导图教得太好了，大家看了我的图想找我去上课
老师，你上课的活动我试著用了，怎么效果跟你用不一样

以上是学生经常跟我们说的话，

看老师带领教学活动很顺，自己模仿带却产生卡卡的节奏，
其实对象不同，教学活动也会不同，
甚至短时数跟长数课程设计也不一样……。

一场教学是设计出来的

那该怎么设计呢？

这说来就话长了，你有三天两夜的时间来听我们说吗？

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