法有定论，兵无常形

今天读了曹培英老师的《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践》第六章《运算能力》的后三节，尽管这一部分篇幅比较多，几乎接近20页。但是它里面所呈现的大量精彩的实例及曹老师高屋建瓴地解读，让我感受到了平时在运算教学当中还是存在诸多的问题。

法有定论，兵无常形

首先是运算基础不够夯实。比如说运算律的运用，往往是局限于让学生能够在计算当中进行简算就可以了，而在实际问题解决当中渗透的并不多。

法有定论，兵无常形

再有我们在运算过程当中的习惯培养也是至关重要，如小学生在运算的时候能够引发全身心的注意，审好题，初步感知算式的特点，思考方法再到能够迅速提取脑中的运算律或运算性质等相关信息。确定简算方法，最后再通过深入的思考，演绎推理运用运算律这一系列的心理活动是环环相扣的，而在平时的训练过程当中，往往就简算方法这一环节练习居多，对学生整体运算能力的提升，关注的还不够。

法有定论，兵无常形

第三个方面就是运算与实际问题相联系的方面，这一方面可能是受传统教学的影响，往往在教学当中重视让孩子能够达到熟练、准确为重要的目的，往往是与解决问题相关联的问题，没有让孩子做到活学活用。比如说曹老师提到的18页上面两道购物问题，这两个问题，就是从数据联想或者是总值去数或最小值求和等多种策略解决实际问题当中，寻求合理简洁的运算途径解决问题，让计算教学的应用价值根植于学生心中，也是需要不断探索的地方。

法有定论，兵无常形。如何引导学生采取灵活多样的方法策略解决实际问题，非一日之功，运算能力的培养力求慎思之，明辨之，笃行之……