天天见，天天视而不见

天天见，天天视而不见

单位大院里停了四辆三轮车，井然有序地排列着，已经有三四个月了。

有一天，忽然发现只有三辆了，立马告诉同事：“院子里少了一辆车唉！”

“都开走一个星期了！你呀——”

啊？这么长时间，我竟然没发现！

昨天一到单位，发现又少了一辆，还剩两辆了。问同事什么时候又少了一辆？答曰三四天了。

同一个大院里还有其他两个部门，甲部门和乙部门。今年八月份，这两个部门新分来了五个人，每天，大家在一起低头不见抬头见，但是到现在，三个多月过去了，我还没分得清这五个人谁是哪个部门的，每次遇到只是假装知道。这事我都不好意思跟别人说。

这样的例子举不胜举，但是好于面子，很少提及。

昨天课上，学习信封的写法，我在黑板上写了例子，然后让学生试着写给县城小朋友的信封，有好几个学生，寄信人地址写不上来。我问他，你现在什么学校？刘营伍乡郭营伍小学。答的溜溜的，但是就是不会写“郭”字，有的写成了“敦”。

学校门口的“郭营伍小学”五个烫金大字，天天见，三年了，仍然不会写。

学生随老师吗？这也能？

有时，和同事讨论起我的天天见，天天视而不见的毛病。他们说这不是我的毛病，他们也有这样的时候。不知道他们的话是不是在安慰我，但是我确实安心了不少。

有一次，领导让我拍校训。“校训”这两个字，我天天能见到，但是在哪见的，还真没记住。问了几个同事，也说常常见到，但是在哪，只能想得起是在校园里。于是一位同事帮我找，一人楼上，一人楼下，找了一圈，在我们天天走八遍的地方，一楼门厅的西墙上，赫然呈现着。

看来，这毛病真的不只我有。

为什么会这样？凡事要找出原因的职业病又犯了。

思来想去，忽然想起了一件事。

有一次培训时，老师出示一段视频，是打篮球的一段，老师让我们观看时找出黄队传了几次球，视频播放完，我们都正确地数出了次数，十一次。老师说数得真准确，但是在这个打球的过程中，你发现出现过什么特殊的或是搞笑的事情了吗？在场八十几人都摇头，表示没看见。老师说，有看见大猩猩的吗？学员们愕然。大猩猩，不会吧，也太低估我们的智商了。老师说那么我们重新看一遍吧。在球传了没几个的时候，一只大猩猩堂而皇之、大摇大摆地登场了，而且在画面的正中央，还做了几个搞笑的动作。学员们唏嘘不已。

老师说，这是因为我们的有意注意太强大，削弱或是消除了无意注意。

这，大概就是我们天天见，天天视而不见的原因。

有时，我们骑车在路上，若是心无杂事，常常会看到路边的柳枝柔了，小草绿了，小花开了，甚至会看到路上的行人衣服的颜色和款式，脸上的表情和眼神。若是心有所思，就会连对面来车都没看见。

这或许也是有意注意削弱了无意注意的原因。

教学中，带着问题去阅读的提出者，也是因为这个原因吧？

在教学中，上课前，先设计一个另学生感兴趣的问题，当然应与本节课的重点有关，讲完后，让学生有豁然开朗的感觉。是不是效果更好？

以前，一直深信教育心理学老师的一句话，“初中生适合有意注意记忆，小学生适合无意注意记忆”。现在想想，也不尽然。那么，就让学生带着问题去听课吧！

虽然，这种现象早有先哲总结成了成语“熟视无睹”，并且，这种教学模式也不是创新，但是于我，却是一种更新一级的认知。“带着问题去教学”，我好像真的理解这句话了。

从今天的课开始，试试这种教学模式。好好利用一下天天见，天天视而不见的现象。期待有所收获。