2019.5.31 星期五
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下午上了三节群文阅读课，课后，霍军老师结合八节课就群文阅读做了指导，并对今天的八节课逐一点评，与会老师收益很大。
尤其是以刚上过的课例为例讲解，颇有醍醐醐灌顶之效。
霍老师常现身说法，以自己教学的困惑说开去，呈现自己突破并完成超越的过程，亲切而给人切己的思考。
首先，分析了今天群文阅读呈现的形式策略，以及如何利用群文。
组群特征：主题式，单篇诗文为主，以群助之；也是目前群文阅读的主要形式，前一种是1+1+1+…模式，后一种是1+x模式。组群是一种艺术，运用群文扩大信息量，加深体验，增强感情和感染力。
今天，没见1+1式，即两篇文章的对比阅读。四位老师选了主题式即课文带动式阅读。
要思考：组群的理由是什么？
其实，群文本是阅读的常态，是对语文阅读中死盯单一文本解剖的应对，引语文阅读课走出困境。
例谈自己对《蜀道难》开头骈句的发现过程。
蜀道难，何用杂言体？三言四言来自诗经及以后的魏晋南北朝，五七言来自唐诗。李白用杂言蜀道，语言形式与内容统一。李白调用了这些形式，阅读中我呈现出这些来历，生豁然开朗。
群文阅读的诞生背景
寇永生《雨霖铃》，弟子《伶官传序》。重庆。苏教版人文主题。
所以今天，呈现丰富。
第二，语文课运用群文的目的是什么？
语，语言，语言的艺术，语言的表达特征。通过对语言的理解与品鉴，辨析体验，咂磨出味道方能得出。
着一"闹"字，境界全出。
语文老师的最大任务，教学生感受语言。如棉衣与寒衣。起群目的是用群唤醒学生的语言意识。不是讲哲学课，历史课，情感课，德语课，伦理课……在于更深入地感受语言。
可商榷，仅一家之言。
第三，八节课，
用主题性教学，语言被忽略了？严判：主题式教学的主题是怎么出来的？是给学生的，还是学生自退语言中咂出来的？或学生从高妙的语言艺木中一下感觉到的蕴含的深邃与优美，如果起群后，学生从群文中读出了这些东西，这就是语文课。
假如那些主题观念是外在，是给学生的，是按自己的要求或意图由学生搜罗出来的，你怎么看呢？
教室洒珠子了，让遍地找珠，你在领找珠子，那教室那环境无用了？
第三，起群的目的。
无论是什么形式的起群，只一目的：为语言服务，为语言的思维能力形成服务，为学生化开泡开一个词语里丰富的世界服务。
今天的课一一
与去年六月份比，今天八节课大进步，备课更扎实了，方向性更明确了，语文意识与教学艺术的意识很强烈。
所有的课是在与生的切磋中完成的，给足了学生充分思考讨论交流发言的机会。老师都很谦卑，没有着急焦躁与不礼貌，与生和谐，说请生坐下，这也是教学内容。商榷的语言、礼貌的态度、和霭的面容、温暖的口吻本身就是语文，是教学！课堂上发生的一切无不是最好的教学资源。
老教师，年长者如潘、马、叶，老到、沉稳、从容，课堂语言有板有眼，引导环节分明清晰。
马惠娟，亲切语、从容态，得生心与喜欢：啊，说话真好听！嗯，是这样的！师者风范！
记住：镇定一点，别死缠烂打地：你究竟要什么？一问题别重复两遍。要重复，则如读诗：节奏，韵律，情感。
如潘金凤，曾在嘉峪关得一等奖，大气！马今天真好听！酒中教室好！（众笑）
叶红玉毛师：方言，初生担心，后，哇~！有韵味。醇香！比老茅苔酒泡嗓子，要把对教学艺术的追求与对自己声音的追求达到醇香有味。师者从容雅定的语言，给生以思考发言的时空，生成创造性思维，给生信赖感，安全感。
吕萍的课：
信息量大，单篇教学。万山红遍，怎样红的？山顶，山腰，山底。万山红了：黄山香山………祁连山也红了。词也是群，独立寒秋，特立独行，独树一帜，独霸天下，此乃群文。
群文起群策略：字、词、短语、句、段、文、篇，甚至整本书，均可起群。大狗小狗皆成群！
吕萍老师呈现的原则：大而化之一一化万山。又，鹰击长空：击？击打、搏击、冲击、击打。毛呢？用词见情，何样的人？独立寒秋的人！这样组词组句原则，语言训练原则，透/拉得出来，打/回得进去，群文的魅力也在此种细微处。吕向潘向马老师学习，别太追着问。别着急，老想着你要的东西，为啥一定是你要的呢？商榷语言：你已很努力了，我这儿有…这样的。可避免。
教学语言快，思维敏捷！可放缓。
李建东老师的课：
大标题，好命题：悲剧意识。小标题，从具体文本出发，把美学哲学的东西化为具体的文本。备课大气，导入上：人生意义的思辨给生很大启发。
建议：读到李白文章时，仅剥离出信息还不够。如此为悲为忧，是不够的。如讲到陈王时，为何提陈王？替曹植，如何？植可指小时的少年的中年的曹植，而陈王呢？亲王啊，曹一子啊，一爵位啊，位置不同！上不去下不来的位置，苦闷啊！曹植不苦闷，陈王才苦闷，需喝酒。后面五花马，千金裘……，也是这解法：五花马，什么马？一群中最漂亮的，还有什么马？名马？还原生活情景，要把诗句泡开了。陈王，化回原来为王爷的身份中去。有心爱的女人，却不能得……
潘金芬：本地题材，选题大气，寻根，寻魂。以本地艺资料为题材，用酒泉一词串起，组边塞诗，解诗，引生浓趣。高妙驾奴课堂力！建议：少到两首诗，以语言魅力巾挖掘出王昌龄的悲哀？想想宗棠的气度？群不宜太大，宜深入。上下打通。
王老师：温良敦厚！教会思维，辨析中留下一一淘金式思维。赞留十分钟给生思辨，思司马迁、项羽、屈原之死。但搔语文关键处，还不够。己读八大家文选后，听讲司马迁，若《报任安书》为例谈其一生，则可感，免大而化之。同例，抓人"固"有一死，固，扣住，耐心些。经典文本中随时有这样的材料。
张巍老师：先要批评，追学生问。柏拉图：这个妇呢还是那个好呢？粗好细好？推荐读《苏格拉底对话录》。肯定备课好！引入好，节奏读，渐入。回到了词语：永昼。作业之愁，消磨的方法？静心。焚香！瑞脑金兽？香草铜炉。不光家境如，虔诚之意浓啊！唯恐细节不尽有失闪！年轻老师，如此备课，不易！又如时刻准备着，等着的，少先队员！“李三瘦"引用之妙！知人论世往往大而化之！叫大仲马问《基督山≈》怎么回事，有必要？
张志强老师：一肚子书！例，刘禹锡，赐。梦得，赐给的。小学问处甚有意思。读错处给一知识，多妙！巫山巫峡，上上下下，下下上上的，从词语组合上品咂出。杜大胆犯忌而用，品咂妙！寒衣，凋伤，兼天涌。利用资源，读，换位读，对读，扬上去压下来，教学艺术处理妙！别讲高兴了忘了读的策略与手段，多种形式读，化开语言艺术。念过三个后，师耐心等第四生妙笔，他不急。又一生读，再下课。很从容。
反思：许多写作设计，当堂完不成，为何？设计要严谨。
总之，八堂课，可学习。备出了好课，可奉献给生的好课。但还强调我之偏见一一盯住文本。挖沙子，磨淘出金子。
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