学名师，从课例开始。今天学习蒋军晶老师的神话故事群文阅读《世界是怎么形成的》。这个群文议题我非常感兴趣，想开校以后尝试着上一下。
一、聊创世神话产生的原因
1.小组讨论：世界是如何形成的？
2.选择一种比较科学的说法“宇宙大爆炸”，老师加以介绍。
3.再次讨论：一两千年以前的人们怎么回答孩子的提问“爸爸（爷爷），世界是怎么形成的形成的？”
宇宙大爆炸
二、推测所阅读的创世神话所属的区域，并寻找理由。
1.由刚才的讨论引出两个神话故事：《诸神创世》、《淤能棋吕岛》，比较阅读中国、日本、蒙古创世神话。
2.基于地域性、民族性，“创作”北欧(冰岛)创世神话，猜测一下冰岛创世神话会是怎样的。
3.体会《盘古开天地》的民族元素。
三、比较阅读中国、印度、罗马创世神话。
1.找出各创世神话之间的共同点。
预设:发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题。
2.质疑，挑起认知冲突:不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点?
3.小组聚焦讨论“宇宙卵”母题形成的原因(猜想)。
巨人伊密尔
四、比较阅读创世神话、科普说明文《宇宙大爆炸》
1.围绕“真实”进行讨论。
2.今天读神话，可以读什么?（我们都相信科学，为什么还要读神话？）
3.补充阅读他人的创世神话读后感。
我的感悟：
一、蒋军晶老师“开天辟地”似的大刀阔斧地在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话。在这堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。这对于小学生来说实属不易，确实是因为老师引领的好，引领的妙。
二、这节课中用三个问题来统领，是比较各国神话的相同点，从而引出疑问:为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的?为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”?为什么各国神话都不约而同地认为是神的身体变成了世界的万物?通过疑问，进而猜测。在这个过程中，学生不但感受到了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知了人类的原始智慧和初始心理结构。
三、这堂创世神话群文阅读，一共让学生比较了三次。第一次，是比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述。通过比较，学生明白了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构是一种文学结构。第二次，是比较各国创世神话的不同之处。通过比较，学生明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读《盘古开天地》时，因为有所理解，眼光变得敏锐起来，他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了《盘古开天地》的“中国元素＂。第三次比较，是比较各国神话的相同点。
四、群文阅读课是充满挑战的新奇的课堂，鼓励“发现至上”，只有打破常规，才能有所改变，有所收获。
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