个人生活史既是实践性知识积累的基础，也决定着实践性知识的发展方向，对教师来说，个人生活是既是实践性知识的来源，也是其不断积累和发展的直接动因。
一方面，教师在开始职业生涯之前是以普通人的身份生活，各自的生活经历常常给予教师关于生活的基本看法，这种看法迁移到教师对教育实践的理解。对教师的教学实践产生影响的人可能是自己曾经的老师，也可能是尊敬的长辈，亲密的朋友，甚至可能是素不相识的人，不同的人出现在教师不同的人生阶段，在其生命中的某个特定的场景中触动心弦，从而成为教师个人成长的“重要他人”。教师个人的生活史决定了其教育教学本质的认识，对教师角色的认知，对教育情境的判断，对教学方法的选择以及对教育结果的评价等等，而这些反过来又会进一步转化为教师的实践性知识。
另一方面，当教师进入专业场景之后，教学实践并成为教师实践性知识发展的最直接动因。教师自身的实践经历本来就是其时间性知识的一部分，他们在某种意义上说是重合的，同时，他人的实践也可以通过各种方式进入教师的实践性知识的结构中。在学习他人经验的基础上，如果出现和自己的思想不相符合的情况，这可能被放弃，如果得到正方向反馈，就会在教师的实践中内化活化，并逐渐转化为教师的实践性知识。
因此，教师的个人生活史包含着教师丰富的内心体验，蕴藏着教师细腻的情感变化，映射着教师对教育意义的探索，记录着教师专业成长的心路历程。教师正是用自己个性化的独特方式赋予教育的生活世界以独特的意蕴。
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