今天全区教师如约而至,共赴小数教研盛宴。往年培训内容有织网、爬高、核心素养、助学课堂,去年的是《注重联结、评价助力》,今年的《结构化教学》和去年的内容有共通之处,但又有所提高,喜欢这种系列性、循环晋升的提升方式。
去年讲的联结有本质内容相同的、思想方法相同的、探究过程相同的,今年讲的结构化教学有四个层面,知识内容结构化、核心问题结构化、活动组织结构化、目标评价结构化,为了实现这四方面的结构化,又有了五学框架:知识内容结构化——学理分析(明晰结构化学习的认知空间)+学情调研(探清结构化学习的认知机制),核心问题结构化——学材开发(优化结构化学习的认知资源),活动组织结构化——学程设计(探索结构化学习的认知路径),目标评价结构化——学评调控(循环结构化学习的认知实践)。
一、学理分析
分析阐述:结构化学习背后的基本要素、原理、结构关联,把握教材的知识结构、方法结构、思想结构,明晰深度学习的认知空间。
1.认知结构:通过学术论文、专著让自己站得高,结合教材、方案让知识具体化。
2.思维结构:具体形象思维(动作感知思维)、表象描述思维(程序描述思维)、抽象思维的初级阶段(概念化思维)、抽象思维的高级阶段(模型结构思维)
3.表征结构:(认知活动):外在表征(语言、文字、符号、图片、实物、活动、情境)、内在表征(心理表征)
4.情意结构:兴趣动机、态度习惯、价值观念、精神意志。
(一)探究知识结构关联,建构知识结构关联系统
1.用“显微镜”观察探究课时内容内部关键元素的结构关联,行程课时整体知识结构
课时知识结构“十进制”2.用“放大镜”观察探究主题结构关联,形成单元整体知识结构,单元内在知识结构
单元整体知识结构3.用“放大镜”观察探究单元结构关联,行程学科整体知识结构,形成方法策略结构
学科整体知识结构4.用“望远镜”观察探究相关领域内容以及学科外界的结构关联,形成跨学科整体知识结构
知识、认知、素养结构(二)探究数学思维结构层级,建构数学思维序列系统:动作感知思维(直观思维)、程序描述思维、概念符号思维(抽象思维)、模型形式思维
模板(三)探究数学表征结构融通,建构数学多元素表达系统,情境实物、图像表象、语言文字、符号模型
“具象”到“抽象”
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