复杂认识过程
本章我们将关注人们在理解知识时的复杂认知过程。理解不同于记忆，也不仅仅是用自己的话重述记忆内容。由于认知观点是一种哲学取向，而非一个统一的理论模型，因此源于认知观点的教学方法也各式各样。
首先我们将讨论原认知这个复杂的认知过程。
一、元认知
所谓元认知，就是有关如何进行学习和激发动机的知识与技能的使用，以及对自己的学习进行计划与协调的能力。
三个元认知技能是什么？
用于管理思维和学习的三个元认知技能是计划、监控和评价。计划包含决定在一个任务的上花费多少时间、使用何种策略、如何开始等等。监控是意识到‘’我是怎么做的‘’。评价则涉及对思维和学习的过程与结果进行判断，同时按照判断做出行动。
教师如何帮助学生发展元认知知识与技能？
对年幼的学生而言，教师可以通过帮助他们‘’向内看‘’来确认自己的思维过程，以使他们的阅读、写作和学习能更好。如果教师能进行适当的演示、解释和示范对他们将很有帮助。对年长的学生而言，教师可以在作业环节和学习资料中设置更多的自我反思式的问题，以发展学生的元认知。
二、学习策略
什么是学习策略？
学习策略是一种特殊的程序性知识——知道如何去做的知识。一个学习策略可能包括记住关键词的记忆术、确认组织机构的略读、写出回答题的可能答案。
学习策略有何重要功能？
首先，学习策略帮助学生进行认知卷入——把注意力集中到材料的相关或重要方面。其次，学习策略鼓励学生为了深入思考和加工而付出努力、寻找联结、精细加工、转换、组织和重组——练习加工的越多，学习得越好。
描述学习策略形成的基本过程
给学生集中呈现不同的策略，不仅有一般的学习策略，而且还有非常具体的技巧，如画图策略。要交给学生关于何时、何地以及为什么使用各种策略的条件性知识。通过向学生展示他们使用策略后的学习与成绩的进步，可以激发学生使用策略的动机。为了有效的使用策略，教师还应给学生提供有关内容知识的直接指导。
三、问题解决
什么是问题解决？
问题解决既可以是一般领域的，也可以是专门领域的。另外，根据目标的清晰程度和能提供用来解决问题的途径的多少，问题可以从结构良好到结构不良进行分级。一般问题解决策略通常包括五个阶段:明确问题，设定目标，采取问题解决步骤，解决问题，直至最后评价结果。
特定领域中专家和新手的区别是什么？
专家问题解决者储备着丰富的陈述性知识、程序性知识和条件性知。他们围绕用于解决问题的一般原理和模式来组织这些知识。他们比新手能够更好地进入工作状态、记住相关信息并监控整个进程。
四、 创造性
什么是创造性？如何评估？
创造性是独立地重组问题，用新的、有想象力的方式看待事物的过程。创造性很难测量，但是散发性思维测验可以重新颖性、流畅性和变通性等角度进行评估。新颖性通过从统计角度进行确定。要想确定答案是新颖的，那么在参加测验的每100个人中必须由不超过五个或十个人有这样的回答。流畅性是不同答案的数量。变通信一般通过不同种类的答案的数量来测量。
五、批判性思维与论证
什么是批判性思维？
批判性思维包括界定和阐明问题，判断与问题相关的信息是否一致且恰当，以及得出的结论。
什么是论证？
论证的核心是用证据和理智来支持你的观点和立场，并能反驳对方的观点和证据。证据技能并不是天生的，需要花费时间进行有效的教学才能学会。
六、为迁移而教
什么是迁移？
在一个情景中学习到的规则、事实及技能应用到另一个情境中时就发生了迁移。
迁移的维度有哪些？
信息可以跨越多种情境进行迁移。从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点迁移到另一个地点，或从一个作用迁移到另一个作用。正因为有这些不同的类型的迁移，我们才能把一个领域中学到的技能应用到许多其他的任务中。
受到良好训练的知识和技能的自发运用，叫自动的迁移。有意识、有意图的迁移涉及把一个情境中学习到的抽象知识反思式和有意识的运用到新的情境中。学习情景会支持积极的构建学习、自我调节、合作意识、认知和动机过程。另外，学生应该处理对他们的生活有意义的问题。老师可以直接教授策略、提供有反馈的练习，然后把策略的应用扩展到新的不熟悉的情景中，以此来帮助学生迁移他们的学习策略。
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