第九章 复杂认知过程
本章重点
· 论述元认知在学习和记忆中的作用
· 描述能帮助学生发展元认知能力的几种学习策略
· 了解问题解决所涉及的基本过程、影响因素
· 创造性的基本内涵、主要评估方法及其激发措施
· 影响学生批判性思维、论点形成以及收集证据的因素
· 一个情境中学到的知识如何、为何以及何时运用到新的情境和问题之中
第一节 元认知
1）三个元认知技能是什么？
用于管理思维和学习的三个元认知技能，是计划、监控和评价。计划包含决定在一个任务上花费多少时间、使用何种策略、如何开始等等，监控是意识到“我是怎么做的”。评价则涉及对思维和学习的过程与结果进行判断，同时按照判断做出行动。
2）元认知个体差异的来源
元认知的个体差异可能源于发展的不同阶段，或学习者之间的生理差异。例如年幼学生可能不如年长学生那样，能够理解课程的目标。
3）教师如何帮助学生发展元认知和技能
对年幼的学生而言，教师可以通过帮助他们“向内看”来确认自己的思维过程，以使他们的阅读写作和学习能更好。如果教师能进行适当的演示，解释和示范，例如KWL这样的系统，对他们会很有帮助。对年长的学生而言，教师可以在作业环节和学习材料中设置更多的自我反思式问题，以发展学生的元认知。
第二节 学习策略
1）什么是学习策略
学习策略是一种特殊的程序性知识——知道如何去做的知识。一个学期测的可能包括，记住关键词的记忆术，组织结构的略读，写出回答题的可能答案。学习策略的使用反映了个体元认知知识的多少。
2）学习策略的功能
首先，学习策略帮助学生进行认知卷入——把注意力放在材料的相关或重要方面；其次，学习策略鼓励学生为了深入思考和加工而付出努力、寻找连接、精细加工、转换，组织和重组——练习和加工得越多，学习的越好；最后，学习策略，帮助学生管理和监控自身的学习，追踪有意义的信息，并注意那么时候需要新的方法。
3）形成学习策略的基本过程
给学生始终呈现不同策略，不仅有一般的学习策略，而且还有非常具体的技巧，如画图策略。要教给学生，关于何时何地以及为什么使用各种策略的，条件性信息。通过向学生展示他们使用策略后的学习与成绩的进步，可以激发学生使用策略。同时教师应该给学生提供有关内容知识的直接指导。
第三节 问题解决
1）问题解决的定义
问题解决既可以是一般领域的，也可以是专门领域的，另外根据目标的清晰程度以及能解决问题的途径的多少，问题可以从结构精良到结构不良进行分级。一般问题解决策略通常包括五个阶段，明确问题，设定目标，采取问题解决步骤，解决问题，最后评价结果。一般领域和专门领域的问题解决都是有价值的。
2）表征阶段的重要性
为了准确的表征问题，你必须既要理解整个问题，又要理解它的各个部分。图式训练可以提高这个能力，问题解决过程有完全不同的路径，这取决于表征和目标的选择。如果你对问题的表征提出了一个即刻的解决方案，那你的任务就完成了；把这个问题看成是一个老问题的伪装版本，那这个老问题已经有清晰的答案了。但是万一你没有现成的问题解决方法，或者你不能成功的激活图式，你就必须寻找一个解决方法。算法式和启发式的应用——例如手段到目的的分析，逆向推理类比思维，和言语话化，都是可以帮助学生解决问题的。
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