今天是我们初中语文组教研活动的日子。下午第二节，分校区和本校区的语文教师集聚一堂，针对语文教学做了一次交流。
首先是由刘丽老师和魏欢老师在成都学习之后做汇报交流。主要话题就两个，一是如何上作文课，二是如何上文言文。
针对作文，刘老师就是说通过老师的表演来为学生的习作找素材，再阅读与写作训练点相关的经典片段，让学生在阅读过程中体会写作技巧。然后是学生写，教师个别点拨，学生改写，再展示，最后是交流阅读，学生点评。我觉得这些训练写作的方法很有操作性和必要性。不过，老师为学生课堂生成写作素材，如果是换作管建刚老师来，估计管老师有话说了。至于文言文，就是要做到文以载道，不能把文义和文法分开，二者应该水乳交融。
其次，就是交流阅读《核心素养导向下的课堂教学》心得。说来惭愧，这本书到手整整有一个月了，自己是好不容易走马观花看完了，把整本书的理论构架搞清了，至于个中奥义，确实比较马虎。一是因为它理论性高，理解偏难；二还是比较忙。今天来的伙伴们，基本上也就没有读完，比我预期的要差一点，甚至有的老师觉得这理论艰深晦涩假大空，对此，我心中甚不同意，他们觉得我们只要会操作，教学有效果就可以了。当然，能够实现这个目标就已经很不容易了，至于理论嘛，当然就是可轻可重可有可无的了。但是，有理论指导，我们在操作过程中更容易找到归属感和方向感，更能让我们在教学中理直气壮少走弯路，岂不是更好。
这次阅读，组长要求读第一编，其实这本书有三编。说下个学期来读剩下的了。个人认为，读书就像煮饭，一本书放久了，再好的食材久了都会变味的，而且再煮的话，估计没有新鲜感了。我心中只觉得遗憾，幸好自己浏览完了，不然这本书估计就浪费了。
今天，无论是针对他们的交流学习还是这本书的阅读心得，大家都提了很多建议。比如要努力提高老师的素养，以老师的素养推动学生的素养；再比如，作文课内容很多，训练点很多，可以提纲挈领把握初中作文训练要点，然后分年级分任务完成我们针对作文的校本课程；再比如，可以根据不同文章体裁，不同阅读要求等很多设计很多课型......很多点子都很有研究和实践的价值。但是，我却发现，每次教研活动都在提，但是每次都只是提提而已，有点失望，有点无聊。
其实，针对语文教研，大家聚在一起还是不容易的。为什么不用具体方案和实际行动来落实建议，推动语文教研的进程，增强活动的效果呢？比如，初中语文课型研究的重点是什么？安排在哪些年级哪些老师？大概哪些时间上课做示范供大家研究？再比如，初中作文教学有哪些训练点，整合起来，设计成多少课时，哪些人负责哪些课，何时开展课例展示......我想，这样才会使得每次教研活动有目的有任务，最终才会形成自己的成果。
最后，还是提到素养问题，教师要培养学生的素养，归根到底还是要老师自己有素养。老师还是只有读书才能更快的形成素养，才能打通知识关隘，才能做到知识的融会贯通，才能做到课堂上的游刃有余。没有素养，就会被课堂牵制而掣肘，因知识的浅薄而尴尬。
2019年4月16日
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