项目学习推进中，要特别注意把握时间节点。有些任务，不是我们以为的常态教学做到那儿了，学生就一定能完成。特别是对学情不理想的学生而言，语文学习的过程，更是促起视野拓展、思想提升、感情丰富的过程。比如我们六年级的学生，大部分孩子心智并不成熟。他们当然或早或晚会成熟，但迫切需要外力的推动。缺少这样的push，学习效果很可能就大打折扣。
比如七下《邓稼先》《说和做》这样的课文，学生根本不熟悉相关历史（前两天问过学生，学生说，没学这部分历史呢，所以知之甚少）。我就想，历史进程中的名词、数量词、人名……学生多大程度上能感同身受，比如，他们对丧权辱国的屈辱体会多少？……布置检索资料的作业能起多大作用？能不能以及多大程度上能让学生充分了解背景、进而加深对人物的理解呢？我相信对于部分成熟些、有求知欲的学生，检索资料是有助于学习的，但对另一部分学生，可能就没有半点左右，毕竟网络检索到打印材料，也只需要几分钟的功夫……
周二上课带学生看了纪录片《大师》的《闻一多》（上、中、下），花了近两节课时间。说实话，我挺心疼课时的。但又觉得不这样铺下去，特别是对时代背景理解不到位，学生对闻一多的理解就会肤浅很多，单是学习文本，再怎么精读研讨，效果上会大打折扣。阅读教学除了教学生阅读方法，提高他们的阅读能力，还要提升他们的思想、促认知发展。
在观看纪录片的过程中，我特别注意观察了学生的表情。我能感受到的是学生对战争、对民不聊生生灵涂炭，有了感性的认识，思想感情有了一定的变化，他们对闻一多这个人物，少了草率，多了油然而生的崇敬。这是我希望看到的，这样再学习课文，就会经历一个接受精神洗礼的过程。
回办公室，我和海兴聊这两课时花的值不值（冤不冤），海兴说，应该这样做。他和我有同感。他说在教古诗文的时候也是有这样的问题，对时代背景、对作者等了解不深入，学生就进入不了那个情境，体会到的就会差很多。（大意）得到海兴的呼应，我劝自己稳住，有些时候，“慢就是快”。
昨天上课，推进果然顺利很多。今天围绕第一次检索的资料进行的分享交流，每位同学简明扼要地介绍人物事迹和人物最打动自己的精神。看着学生的眼神，体会他们的态度，能充分地感受到学生们对民族英雄有发自内心的崇敬。我心想，学生思想情感发展到这个地步，项目应该是成了一半。
四个小组分享完毕，还有两个组，明天再给点时间。
和学生说了微调项目任务的想法，他们没有异议。项目最终的任务调整为“学习奋斗者精神，讲好科学家故事——致敬当代科学家”。
发了两份支架材料，一是民族精神探源的相关材料，之前闫欣老师选的；二是昨天我整理的六种精神的材料。学生课下阅读材料，明天按专题分组，再做探源讨论和版面初设计。周末学生围绕六种精神再做科学家、科技工作者事迹的检索，下周制作海报（或展板）、讲科学家故事。
从起点到终点，学生的心智、思想情感等，一定要一步步跟着成熟才好。
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