今天听了诸向阳老师《特殊的葬礼》一课，有很大收获。
在教学伊始，诸向阳面对陌生的学生，借“脑筋急转弯”迅速融洽感情、拉近距离，十分必要。在活跃气氛的同时，及时把学生的视角引向文本，一举两得，这值得我学习。
教学中，老师先解释《特殊的葬礼》中“葬”的结构，意思，一是帮助孩子们理解全文内容，二是为引发后面同学们对总统在瀑布“奄奄一息”时没有积极去救助，却为其举办葬礼的质疑做铺垫。
文本教学中，老是提取了文中的关键词语，以各种朗读方式并行，引导学生用不同语调读出描写壮观的瀑布和枯竭的瀑布的两组词语，体会文本思想感情。
咆哮而下 逐渐枯竭
滔滔不绝 生命垂危
一泻千里 奄奄一息
（第一列讲的是壮观的瀑布，第二列讲的是枯竭的瀑布。）
随后诸老师引导学生“逆行”而上，直接去关注文章结尾内容，思考菲格雷特总统会在这次特殊的葬礼上讲些什么，进而把握全文内容与主题。
【探讨1】以传统的教学方式而言，老师一般会引导学生逐段分析内容，品析关键字词，学生深刻理解文章内容和主题后，再拔高进行演讲稿的训练，此处诸老师带着学生“逆行”而上的教学方式很新颖，未带着学生逐段分析，学生对课文都还没有理解，直接进行演讲稿训练，是否是否不符合学生认知规律，值得探讨。有一种观点认为：“什么叫理解？我不相信这样一篇内容并不艰深、语言并不艰涩的课文，学生经过了课前的预习，经过了课上的朗读，经过了结合两组词语反复的讨论，还没有基本的理解！当前阅读教学最大的弊端就是，假装学生什么都不懂，然后不管文本内容的深浅，总是不遗巨细点点滴滴烦烦琐琐从头讲起。其实，学生的学习从来都不是建立在零的基础上的，一篇白话文，经历了上面的阶段，学生完全可以发表自己的见解了。”当然，两种思路，角度不同，见仁见智，各有道理；没有错对之分，只有适宜之别——是否适合学情才是最重要的，适合的才是最好的！一直以来，我自己遵循的是传统教学方式。
结尾部分“在葬礼上，菲格雷特用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。”这里其实已经明确了演讲词基本方向：昔日的瀑布——呼吁人类爱护生态环境。我们都说要尊重文本，演讲词从这两个方面去思考问题应该不会太大。但是诸老师对文本研究很深，他引导孩子们：这个逻辑中间还缺少一点内容，让学生自己说出，还要写“现在的瀑布”，由此与“昔日的瀑布”形成鲜明的对比，从而形成“昔日的瀑布——现在的瀑布——呼吁人类爱护生态环境”的演讲思路。再遵循此思路去寻找文章对应的部分内容，为演讲内容寻找素材。
“昔日的瀑布”第4-5段，老师让学生找出昔日瀑布雄伟壮观的语句，以“因为……所以……”的句式来描述，这其实是对学生进行语言训练，让学生更好地抓住本部分主要信息。这里还有一个教学细节，大屏幕出示的第三段课文，但去掉了“曾经”一词，引导学生感知：塞特凯达斯瀑布以前的景象是雄伟壮观的，现在逐渐枯竭了。
【亮点】此处在大屏幕中隐藏“曾经”的字眼，对比阅读，感悟文本。高明！
“现在的瀑布”，第8自然段，老师配纯音乐朗读，读得凄婉动人，采访学生此时的心情：伤心、沉痛、心痛，甚至是愤怒。
【亮点】诸老师说过：“人文原在与文中”，此处课堂情境的设置，引学生入文本，为“现在枯竭的瀑布”而伤痛、愤怒。
再回到刚刚的任务：写演讲词。老师提供了一定的范式，孩子们在文本理解的基础上，认真书写，并请了几位同学上台演讲，孩子们的演讲词基本能扣住文章主题。之后，老师自己声情并茂地做了演讲，颇具感染力，遵循“昔日的瀑布——现在的瀑布——对人类的质问——呼吁人类爱护生态环境”的思路，也赢得了学生热烈的掌声。
【探讨2】诸向阳老师说过：“语文教学目标的制定绝非易事。我们将教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标，一般的教学参考书都忽视核心教学目标。而核心教学目标是语文课的重中之重，制定核心教学目标尤为不易。”有一种观点认为：“本文的核心目标应该是“昔日瀑布与枯竭瀑布”的对比，才能达到“一破百破，深刻感悟”，才能有教学的整体感。诸老师讲教学重点放在篇幅短小的总统演讲部分，是否有主次不分之嫌疑？如果是我来执教，可能会把重点放在“昔日瀑布与枯竭瀑布”的对比上。”窃以为：诸老师的操作方式较为新颖，他是以演讲稿的训练为切入点，来促进学生对本文理解，他后面的教学重点仍是放在“昔日瀑布与枯竭瀑布”的对比上，通过语言训练，对比阅读，关键词分析，达到了本节课的此项核心目标，还进一步促进本节课的“呼吁人们保护环境”情感目标的实现。教无定法，贵在得法！
课程到此，其实应该可以结束了，但是诸老师并不满足，提出疑问“有没有谁对这位总统有意见？”这个提问比较大胆，粗心的教师可能根本不会发现还可以从总统的行为入手，引发学生思考，总统一般而言，是不会有错的吧？
诸老师执教的文本并没有“总统修水电站”的内容，孩子们回答道：“总统应该惩治工厂，让它们不再浪费水资源。为什么只在这儿说而不采取行动呢？”“是呀！为什么不想办法救救瀑布？”诸老师再适时引出人教版教材上《特殊的葬礼》的内容：“20世纪80年代初，在塞特凯达斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得瀑布的水源大减。而伊泰普水电站正是菲格雷特总统下令建造的”。
这下学生更是直言指出：“菲格雷特总统明明知道建水电站会使瀑布消失，但他还这样做，他不称职。”老师普及开外资料：“伊泰普水电站建成后每年可发电750亿千瓦小时，通过高压输电线输往巴西各地及周围邻国，这对缺少石油、煤炭等能源资源的巴西来说，无疑是雪中送炭。”此时，学生并没有像刚刚一样批判总统“建水电站”的行为。而是说：“我觉得建这个水电站，对巴西来说，既有益处，又没有益处。有益处的是水电站能发电，提供能源。没有益处的是使塞特凯达斯瀑布消亡了。”
诸老师最后总结到：“我们评价一个人或者一件事不是非对即错，非此即彼。有许多事不是一下子能说得清的。我们要占有资料，仔细阅读，独立思考。关于塞特凯达斯瀑布的消亡之谜，许多人都在研究，书上讲的不一定完全正确。”“尽信书，则不如无书。”以此句结束了本次课。
我觉得，此部分教学很精彩，如余音绕梁，带给学生的影响是深远的。窃以为，人类对于书本的认可，有二重境界。第一重：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”读万卷书和行万里路同样重要，多读书，不论是何种书，都可以读，都能学习知识，丰盈灵魂。第二重：大量阅读之后，终于明白了孟子说的“尽信书，则不如无书”。诸老师通过一篇文章，教会孩子相信书本，但绝不盲目地相信书本。要有在占有资料，仔细阅读的前提下，自己独立思考的能力。这个能力一般是在六年级或者初中孩子们才会完全理解，诸老师在此无疑是给孩子们种下了一颗幼小的种子，也许会对学生对书本的态度，甚至对学生的一生都产生影响。
朱小蓉
2020.6.10晚21：00
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