打开这本书，眼着一亮，第一眼就被作者自序的标题所吸引——“不为点缀而为自省的评课”，人们常言“开宗明义”，给评课加上这样的前缀，王老师似乎是在剖白自己评课的用心，又更像是在向读者强调评课的本来意义，然而“评”是为了“省”，“评课”是为了“省课”如我这样的读者自然是明白的，可大多时候的我们是“评”别人、“省”别人的课，而王老师却以人为镜，反观自我，翻出了评课的新意，这样的眼界，这样的胸怀让我心生敬意，着实要为王老师喊上一声好！
当我静下心来，走进王老师的评课，流连于珠玑的澄澈清明间，我感受到的则是一份了不起的真诚。于人真诚，用心去倾听，用爱去理解，采下课堂中每一朵闪亮的火花；于己真诚，不隐失误，不虚人美，记下教学中每一次努力的碰撞；于语文真诚，立足语文学习的本质，尊重语文学习的规律，珍惜行走在语文路上的每段经历。在王老师真诚地引导下，我追觅着肖绍国老师《月迹》中亦诗亦禅的心迹，徘徊在彭才华老师《凡卡》中“反复”情深，走过邹清老师一唱三叹式的《秋天的思念》，仰观汪秀梅老师大美不言的《鸟的天堂》。王老师用他的真诚撑起二十五节好课的高度，悟其本质、鉴其思想、析其构思、品其细节、赏其价值，每一辑里，都从不同的视角剖析评品，丝丝入扣，点面皆至，如大珠小珠落玉盘声的琳琅悦耳，又如万流归宗般的震撼磅礴，在评课中我看到了上课老师的精彩，也读出了作者的睿智大气，还读出来语文教学的本来的面目。当然，也读出了自己的匮乏与浅薄！
王老师谈评课，也是在谈语文。
王老师借谈评课告诉我们一堂好的语文课存在着三种境界：第一境，人在课中，课在人中；第二境，人如其课，课如其人；第三境，人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。读来玄妙，咀嚼一番又觉得在理之际，教无定法、课堂生成、教学艺术这些名词术语不都是在印证这种打破规范、打破程式的教学追求吗？就如夫子所言“从心所欲，不逾矩”，把生命和灵魂嵌入教学，让课堂成为自由和率性的道场，这样的语文课堂真让人神往。
在王老师的评课中体现着他对语文课味道的偏好。他认为语文课得有“三味”。第一味是“语文味”，第二味是“人情味”，第三味是“书卷味”，三种味道，三个层面。第一层实际是语文教学的本质，那就是语文课该教些什么；第二层则是凸显了语文教学的价值取向，应该有趣味、重熏陶、存人本；第三层则是表现了语文课的品味追求。这三味，我们也许不可能一一占尽，但也告诉了我们语文课最起码应该上成什么样子的，还告诉了我们可以把我们的语文课提高到什么样子的，这三味可供所有语文老师仔细琢磨，甚至追求一生。
这就是王老师给我们在评课中诠释的他的语文观，没有艰深晦涩的长篇演绎，有的是本色的解读，真实的践行。
王老师谈评课，更是在谈做人。
王老师告诉我们评课者课者应该有参与课堂的感性体验，还应该具备笼罩课堂的理性思考。即做热情的参与者，还要做一位冷静的旁观者。因为只有参与，才能投入其中，才能对所评之课感同身受，才能真实、真切、真诚地体验课中的酸甜苦辣，从而抱持一种“同情的理解、理解的同情”的心态；因为只有旁观，才能超然其外，才能对所评之课理性思辨、独立判断，才能发现课所承载、所体现、所隐匿的课程价值、教学规律、教育本质，进而彰显“独立之人格、自由之精神”的学术信念。
一本书，一段情，一段对教育的深情，一段对诗意语文的诗意回归，愿能够跟随王老师的文字，尽情畅游语文的天地之间……
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