暑假是教育上搞培训的日子，各地各种形式、内容的培训年年举行，培训的结果如何呢？做为工作近二十年的，参加过多次培训的老师，我一直感到很多培训对于大部分教师来说并未起到应有的作用。
培训收效甚微，甚至没有任何效果，原因何在？从受训者教师角度考虑，我认为有这样几个原因：
一、忽视规律，急于求成
“好是好，理论性太强，多点实际操作、咱能拿来用的东西就好了。”
培训可分为理论培训和技能培训两种，理论培训重在启智，技术培训重在传术。理论培训重在理论知识、规律的传授，思维方式的转变、创新。技术培训重在技术、方法的传授，具体到各行业领域往往是缺什么补什么，被培训者只要按照既定的模式、操作规程一步步做下来，完成相应的工作就没有问题。如车间工人的某操作流程培训。
但是教育的独特性决定教育上的培训必须先有理论才可有技术，且技术更多的应该是在实践操作层面证明理论可行性的依据或应用示例，绝不是像其他行业的技术培训，给出一套范式，被培训者拿来往自选的工作上一套就完事的事情。
方法是理论支撑下的方法，明白理论才能抓住方法的精髓，才能活学活用，才能结合实际将方法进行本土化、本校化的创新，最终取得理想效果。
没有放之四海面皆准的法宝，地域、学校环境不同，学生的成长背景不同，任何生搬硬套培训专家方法的做法必定会以失败告终。
二、夸大环境的作用，为自己的懒惰开脱
“若让我说，一是感谢，感谢人家给咱做报告，二是佩服，佩服人家十几年钻研这个工作，但是我还要说要想做到他那样，除非……像咱们这……想也别想。”
说得是现实情况，很多时候我们都会发现，培训专家所处的环境与我们所处的环境存在这样那样的差异。所以我们佩服、感叹之后，发现客观现实无法改变，人家的那套我们没法学，除了感谢和佩服外，就剩了牢骚，时间一长，也许培训时的感谢与佩服也会慢慢消解地无影无踪，只剩越来越多的牢骚，糟糕着自己和他人的情绪，牵绊着做事的热情，当一天和尚撞一天钟，周而复始机械地重复着没有生命活力的工作。
其实很多参训者往往忽略掉点，很多从教师队伍中走出的专家，开始周围的环境也并不十全十美，只是他们坚定地做了，并且坚持做了很多年，后来他们周围的环境也慢慢地发生了变化，变得越来越有利于他们继续进行新的改变和探索。
三、怀疑精神阻碍学习成长的脚步
“别全信，夸大抬升的成份还是有的。”听到专家说到例证、成绩，会有部分参训者很理智地看到“另一面”。
怀疑是我们提倡的一种宝贵的精神，但是怀疑精神用到什么地方，怎么用是值得我们思考的。就培训学习来说，对专家的理论、做法持怀疑态度，用进一步的学习、行动去验证，探究，或者验证自己怀疑的不对，或者真地找出问题，进而形成新的理论，找到更科学有效的做法，那也算得上是“怀疑精神”的大功劳，我们人类社会的进步也正得益于此。
但实际情形是参训者并未这么做，而是抱着怀疑一切的态度对专家进行普遍地怀疑之后，便将一切培训内容抛之脑后，继续依循老路，做着一成不变的工作。
四、功利思想让成长止步不前
“又搞培训，有什么用，真无聊。”在我们的骨子里有很强烈的“有用”思想，有用则行之，无用则弃之。人们对是否“有用”的评价标准，也往往局限于即时的或短期内是否可以给自己带来物质精神方面的好处。而这一点是培训给不了的。于是很多人便认定培训无用，不愿参加培训，即使不得不参加，也不会有任何动力去成长。
生命最初是喜欢成长，渴望成长的。你会看到蹒跚学步的孩子，摇摇晃晃地迈出前进的脚步；你会看到稚嫩的小手端着倾斜的碗，听到含混不清的一句又一句“我自己来，我自己来”。
生命最初是不会为“成长”附加任何外在条件的，所以每一个最初的生命都为改变，为成长努力着，当我们为“成长”附加了太多外在条件，我们便失去了成长的渴望，没有了进步的动力。
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