一、化学课程选择性偏弱
把六个选修模块作为“套餐”，即化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质作为限定性选修内容，学生还要求在必修模块中穿插选修内容，选择性在现实中大打折扣。
二、化学课程结构层次性模糊
教学中，高中化学课程结构的层次性被淡化，跨越内容边界的现象严重。在教学上，从必修到选修，一步到位，学生不适应。化学学习内容繁难旧，课业重，学生很难承受。
三、必修知识的深度与广度随意拓展
以铝为例，不仅涉及铝的工业治法，铝的氧化物、氢氧化物两性电离、氯化铝的性质、偏铝酸盐性质，铝与化合物转化，图像计算等，要求提高，课时紧张，学习枯燥。
四、与科学探究被弱化
现实中化学教学中存在轻视实验的现象，很多教师不做实验，演示实验也很少。教师热衷于实验视频。
五、教学方式多元化被制约
在高考目标的强力驱动下，教师围绕导学案展开课堂教授，习题讲解成为最有效率的教学模式。
自主学习不是自己学习，教师需要创设情境，给予明确的方法指导。导学案成了快充教学内容，形成题海，加重学生学业负担。
六、化学课程多元评价流于形式
教学实践受制于考试和习题训练，学习档案评价和活动表现流于形式。整体拔高核心知识水平要求 平时测试中，大量存在超出课程标准规定范围内容占多数。一句话，课程运行氛围限制作用不容乐观。
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