一、说教材
品质选自苏教版必修三，这个专题两篇小说都是叙写底层劳动人民，表现底层人民的光芒。作家高尔斯华绥是个有些悲悯情怀的作家，他关注小人物的命运，写了大工业革命给当时手工业者带来的巨大冲击，这是小说中的大环境。文中格斯拉兄弟为了坚守做靴子的品质最后无法维持经营，甚至失去生命。小说在平淡的叙述中，客观的描写，给了人巨大的震撼。对于小说，学生以前也接触过，了解小说基本要素如环境，人物形象，故事情节等，但对于小说的主旨，蕴含的情感可能掌握还没有很深的感悟，这篇文章中小人物为了坚守靴子的品质，个人的职业道德最后失去生命，对于学生来说也是值得好好深思的，对于树立学生正确人生价值观和高尚职业操守有很好的作用，语文教学重在让学生感悟生活，相信这篇小说对提高他们素养很有价值，也能让我们看到作者高尚的悲悯情怀。据此，我将文章的教学目标制定如下:
二、教学目标
知识目标:1.叙述小说的故事情节
2. 分析文中格斯拉的人物形象， 掌握刻画人物形象常用手法
能力目标:1.明确文中“我”的作用
2.感悟格斯拉坚守品质的意义
情感目标:树立正确人生价值观， 恪守高尚职业道德的品质。
教学重点:1.文中“我”的作用
2.人物形象分析方法来分析格斯拉 形象
教学难点:真正理解“品质”的深刻内涵； 作者 的悲悯情怀。
三、学法和教法
教学有法，但无定法。学生之前接触过小说，对于小说的一些基本要素有所把握，但深层次解读还需要加以引导点拨。我准备采用讨论法，提问答疑法，点拨法（抓关键字词句段）进行本课教学，相对应的提倡学生为课堂主体，让他们通过抓关键词句，分析讨论和合作探究的方法，由浅入深的进入课文深层主旨和情感的把握，真正弄懂标题品质的深层内涵，准备用两课时，辅助小媒体。
四、教学过程
1.导入
最后的常春藤叶中老贝尔曼为了救小姑娘而牺牲自己生命，表现底层人民相濡以沫的情谊，今天来学习格斯拉作为底层手工业者的品质。
2.请同学复述故事情节
此时老师用点拨法提示:以“我”为叙述者；以格斯拉为叙述者进行情节概括，有何不同？为什么出现这种情况呢？
这个问题的设计是为了解决“我”在文中的作用，我是格斯拉命运的见证者，显得客观真实，比较震撼，完成了知识能力目标和教学重点一。学生明白我是文章一根暗线，而格斯拉为叙述者更明显，他的命运就是明线，文章采用双线结构。
3.提问答疑法:设计以下两个问题 (1)文章中格斯拉是个怎样的人？ (2)文章中哪些地方写到了格斯拉的靴子与众不同的品质？准备用时20分钟。
学生带着问题去浏览课文，按照先前提示的抓关键语句方法，可以找到一些字词句段，例如文章中有提到人或靴的段落，如2.5.8.11.33.25.59至64，66等等，学生可以用常规分析人物的语言，动作神态等方法进行总结，概括出靴子的品质是(板书)靴子耐穿，实惠，舒适；格斯拉的形象:严肃，古板，恪守职业道德。这两个问题的设置，可以完成教学重点2还有知识目标2，为后面一个问题的探究做进一步铺垫。
4.合作探究:格斯拉兄弟为了坚守靴子品质最后失去生命，你怎么看他的行为？你会像他这样做吗？
这个问题留给学生讨论，激发他们的理性思维，让他们深层理解品质的内涵。坚持还是随波逐流？学生可以各抒己见甚至对立争辩，老师适时进行点拨引导。如果随波逐流，为了生计而改变靴子品质做人品质，那么这篇文章还有意义吗？作者还歌颂什么？格斯拉兄弟明知人们不需要好的靴子却依然坚持做最好的靴子，他们恪守高尚职业道德，不仅是当时背景下个人的坚守，也是一代手工业者的坚守(板书)是当时社会(社会板书)的缩影，生活压的他们喘不过气，甚至无法生存，可他们却依然坚持，这才是值得歌颂的东西，也体现作者高尚的悲悯情怀(板书作者高尚悲悯情怀)。这个探究问题引导学生深层思考品质内涵，解决了本文的能力目标，情感目标和教学难点。
5.总结
文章写了大工业时代，机器对手工业者的冲击，作者在对比叙述中批判了当时社会上人们浮华的心态，他们不在乎品质也不在乎做人的诚信，对比中歌颂了一代手工业者的恪守职业道德的品质，同时也表现了作者高尚的悲悯情怀。
五.板书
品质包含四方面靴子:耐穿，实惠，舒适；(个人)格斯拉:严肃，古板，恪守职业道德；(社会)一代手工业者的坚持；作者:悲悯情怀。
这就是我今天的说课，谢谢大家！
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