不是命令而是商量

阿德勒心理学的观点认为：孩子具备独立的人格，只是身体小，由于经验不足、能力不够，不会做的事有很多，但绝不是比大人低一等。因此，应该平等地与孩子对话。

比如，你想让孩子做什么时，用“可以……吗？”“……的话，我会很高兴”。不是命令，而是商量。

我认为这与在工作中拜托他人时的说话方式大同小异。要给对方留有思考“做”与“不做”以及选择“不做”的余地。这十分关键。

在日本的幼儿园，无论哪位老师，大家都理所当然地对孩子们说“可以借我喷壶用用吗？”“可以换件衣服吗？”。

“我家是个淘气包，这样温柔地跟他讲，他能好好听我的话吗？”或许你会这样认为，但别贸然下结论，决定听与不听的是孩子本人。因为说到底你是在“请求”。

因为这样的原因，日本的幼儿园里也没有值日生。所谓的“值日”，可以说是一种“强制”或“命令”。因此，诸如午餐分发员、动物管理员、房间清洁员等等，一概没有。但老师们却从未因此而发愁。

那么，他们是怎样做的呢？每当有什么“工作”时，老师就会询问“有谁可以帮帮我吗？”。这时一定会有人充满活力地举起手，大声应答“我来做！”。不感兴趣的孩子会继续默默做自己想做的事情。

在大人看来，这些是工作，但在孩子看来是一种游戏。而且，孩子们非常乐意接受来自别人的“谢谢”。但是，有一个值日生是由老师们来指定的。那是因为“我想做”“我来做”的声音太多，而让人无法控制的“橙子值日生”。这里的“橙子”并非水果，而是2岁孩子的班级名称。

因为幼儿园实行的是3~5岁的孩子在一起，纵向分班教育。3岁的孩子看着哥哥姐姐们，向他们学习、成长；4岁的孩子认真做自己的事情；5岁的孩子要照顾比自己小的孩子。

5岁的孩子们非常可靠。即使老师什么都不说，他们也会教给新入园的3岁孩子一些思考方法、游戏、同朋友交流的技巧，甚至阅读图鉴的方法。大家都模仿着5岁的孩子渐渐成长，所以老师们每年都会异口同声地说：“没有什么我们要做的了。”

未加入纵向分班的2岁孩子（橙组）在另外的房屋生活，每年一月到二月，为了让临近幼儿园毕业的5岁孩子和他们认识熟悉，会安排时间让5岁的孩子过去帮忙。

这时也会同往常一样，问一句“有没有谁可以去橙组帮帮忙？”，所有人都会举起手，高喊“我！”“我！”，毫不夸张，因为大家都非常想照顾小孩子。

因为每次大家都会举手，所以就没有了问“有没有谁……”的意义。于是和孩子们沟通决定，“橙子值日生”按照姓名排序依次值日。

无论老师和孩子，还是家长和孩子，都是平等的关系。命令、强迫，不听就发怒，这完全是不合理的做法。站在孩子的角度上考虑，是不是会觉得：“啊，大人怎么这么专横！”如果是自己会发出“啊”这样感叹的事情，还是不做为好。