零碎碎地，前后一个礼拜，终于读完了这本书，对蕫一菲老师的“诗意语文”有了一知半解，感觉读书最好不要间隔太久，尤其是记忆力不好的人，看了后面，丟了前面，没了连贯性。这两天的阅读主要集中在课堂实录上，让我感触最深地有以下几点：
一、教师的基本功太重要了。
学生的课堂回答就是教师的课程资源，但是你没有能力去把握，只会让他悄悄流失，这就是教师水平的差别吧，以前上课时，面对突如其来的，总是想把“生成”资源“按”回既定的程序中，怕乱了阵脚。
能力包括心理素质、应变掌控能力和文学素养。心理素质和应变能力需要经过课堂的历练，而文学素养在于平时的日积月累，书里说到要把现在当成是记忆力最好的年华，不等待、不拖沓。
二、“对比”是课堂教学的一把利器。
可以是作者的其他诗歌作品，可以是同一意象的作品，可以是不同时代的作品，可以是不同国家的作品，也可以其他艺术形式，比如绘画和音乐。蕫老师在教学中就多次引入绘画作品，梵高的《向日葵》，波提切利的《春》。让学生在课堂进行对比阅读，引动学生体会想通、相融和相济之处。触类旁通，起到独特的教学效果。
三、让阅读教学走向深入。
每次课堂讲读时，总是希望给学生多朗读些课文，觉得这样的方式，学生一定会多了解课文。当然这是中职生现有的状况让我不得不这么做。纵观蕫老师的教学艺术，剥离授课学生素质高的基本面外，教师的课堂提问总能问到点子上，而且能提魄摄魂。所以赞同她在书中的一句话“朗读往往是浅阅读，深入阅读在很多时候是在问题的驱动下的那份深沉与沉潜”。
四、基于核心素养进行教研探讨。
书中多次提到语文的核心素养:语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。董老师的“诗意语文”的探讨都是基于核心素养的，或者是不谋而合。所以在当前语文教学的思考中，是必须建立在核心素养的语境下的。
当时买这本书时，抱着有没有可以直接借鉴的地方去购置。书读完了，发现直接课堂套用是不现实的，但是留下了一些思考的地方，也未为不可。
看得匆忙，思考的也不成系统，留着印记，在沉淀一些实践之后，我再重读一遍，细细品味其内涵吧。
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