《小学适性阅读策略的学与教》

今天分享的是图像化策略研究。

      图像化策略研究其实从它的概念上来讲，有两个方面的内容，第一个就是知识可视化，第二个是指的心象。《周易》中说。“书不尽言，言不尽意......圣人立象以尽意。古人在“言不尽意”的情况下“立象以尽意”以用立象来表达主体的思想感情，这里就把意和象向联系在了一起，指出“象”对于表达“意”有着“言”所不及的特殊功能。

      台湾小语会会长赵进忠先生和浙江小雨会员蒋晶晶老师以“视觉化”来定义“图像化”策略。将文字图像化，原本抽象的静止的文字转化成鲜活的形象，长此以往学生在学习的过程中会形成一种不自觉的形象思维倾向。在不自觉地在头脑中描绘所学内容的形象，还有助于教师了解学生的思考历程，促进学生多元化表达分享观点。

      由此我们提出图像化阅读策略的教学总目标有:

一、通过多种途径的学习。构建学习与聚集简单的记叙文，说明文的认知图示。

二、尝试运用情节体框架图等厘清叙事性文章的段落篇章结构概括主要内容，体会作者的思想感情。

三、能边阅读边进行想象。丰富阅读感受并进行简单的评鉴。

四、学会绘制简单的思维导图，阅读简单的非连续性文本及说明性文本，获取有价值的信息做出相应的解释和评价。

图像化策略的教学实践

      在运用图像化阅读策略的时候，有关注小学生的身心发展特点，要根据语文学习的规律。通过语文实践活动，使小学生逐渐在头脑中建构简单的阅读认知图示，有效的提高运用阅读策略进行阅读的能力。

一、观察--想象使图文阅读像文字阅读迈进。

      《课标》在第一学段阅读目标中有一条，结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。12年级的小学生，其形象思维和直觉思维较发达，他们对图像阅读更感兴趣，由于生活经验的缺少，语句积累的缺乏和语感的缺乏削弱了学生对抽象的语言文字的阅读兴趣，且阅读过程中也会遇到很多障碍，因此借助读物中的图画阅读引导学生观察图画能帮助他们理解词句，从而克服阅读障碍，获得一定的阅读感受。当然随着学生年级的升高生活经验及词语积累的丰富语感和思维的发展他们对语言文字的理解力进一步提高这是引导学生运用想象对语言文字所描述的形象情境在头脑中加以在线有助于他们品味语句体会关键词比表情达意的作用以及推想课文中有关词句的意思。

二、补说--画说---绘制，是辅助阅读向独立阅读迈进。

      补说就是在教室绘制的简单结构图中，通过老师的启发和学生自主合作探究的学习，能对结构图中的几处空白处进行口头补充，从而帮助学生读懂文章讲了什么内容。

      话画说就是学生对结构图有一定的认识和补说基础上的高一层次的实践操作活动，通过教师的引导，让学生根据文章的段落结构画出有关的结构图，如框架图，情节梯等，并让学生结合图像学习说说文章的主要内容。

      绘制是指学生经过第二学段话说的结构图的实践，对于各种结构图了然于心，在自主阅读时能够根据文本结构的特点结合自己的爱好绘制各种结构图。同一片课文全班学生所绘制的结构图，可能是各种各样的呈现出百花齐放的局面。

《小学适性阅读策略的学与教》 《小学适性阅读策略的学与教》

      根据图像化策略的学习，我觉得在平时的教学中我们运用最多的板书，还有给学生搭建扶梯，让他们去复述故故事的过程中已经将观察想象，补说、画说、绘制等教学策略运用其中。思维导图也是图像化的一种方式。